鄉村美育“特色工作坊”架構與運作探索

潘珣

國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：建立美育基礎薄弱學校扶幫機制，各地要加強鄉村學校美育教師培養。建立校際教師共享和城鄉學校“手拉手”扶幫機制。統籌鄉鎮中心學校和小規模學校美育課程設置、教學安排、共享優質在線資源等方式，補齊師資和資源短板。根據縣域鄉村學校目前的實際狀況，如何聯動城鄉來補齊師資和資源短板，促進課程開發，推動鄉村美術教育的發展？筆者以為，構建區域美術課程改革的新抓手，顯得尤其迫切與重要。因此，近年來筆者嘗試以“特色工作坊”（即有民族特色、地域特色、個人研究特色的工作坊）為載體促進鄉村美術特色的創建，推動縣域農村學校美術教育的發展，并取得一定的成效。

一、 “五個架構”筑起“特色坊”新抓手

特色工作坊的建設需要一個合理的架構，才能順利、有序開展。為了解決農村教師特色建設諸多問題，筆者以特色工作坊的構建為抓手，以區域美育特色創建為目標，從特色工作坊的“五個構架”進行定位（見圖一），努力建構能夠助推區域美術拓展性課程建設的組織機制，促進美術拓展課程有特色有實效地開展，實現鄉村美術拓展課程特色化、本土化、精品化。

二、 “四步運作”推動“特色坊”孵化

區域層面推動“特色工作坊”發力美術特色創建，主要從以下四步加以運作。

1.一步推：推動特色工作坊申報與組建

工作坊組建前期，先設計特色工作坊申報表，進入“申報—選擇—發布—開展”四步申報流程。發動教師積極參加“申報”;通過教師投票、專家評議審核，擇優確定符合開展條件的工作坊;通過區域教研機構文件發布，確定相應特色工作坊和坊主;由各特色工作坊的坊主制定行動方案，帶領成員“開展”活動。

2.二步訓：開展工作坊坊主專題培訓

農村美術教師平時外出學習的機會較少，課程開發特色創建等能力整體薄弱，因此農村學校的美術教育相對城鎮要滯后很多，特色發展也顯得特別緩慢。為了拓寬教師們的特色創建思路，需要為教師搭建各種學習的平臺。為此，我們將采取請進來、走出去等辦法促進教師的成長。

特色創建需要系統學習，好的經驗學習與借鑒必不可少。我們特別重視打開教師的視野。除了定期請專家指導以外，還努力為教師創造條件外出學習先進經驗。如前往桐鄉、嘉興等地走訪多所美術特色學校，從資源開發、課程建設、作業展示、教室布置等多角度學習取經，總結心得，研究特色方案。此外組織老師參觀歷屆全國、省、市中小學生藝術展演觀摩學習及參觀各類規模較大，層次較高的美術作品展等，打開教師的視野，拓寬思維，為課程創新助力。

3.三步創： 鄉村美育考察——區域文化探索創特色

（1）非遺入手創特色

直面鄉村特點，開發扎根鄉土的美術特色課程。縉云地處浙西南山區，是國家級生態縣，人文底蘊豐厚，自然資源豐富，很多自然資源與非遺文化都值得開發與利用。比如，我縣土布紡織歷史十分悠久，不少婦女還有土布紡織技術，縉云土布紡織現已被列為省級非物質文化遺產，何不利用身邊的非遺資源做點什么呢？因此縉云坑沿小學就嘗試將土布紡織引進校園，創建了“麻里奧”工作坊。苧麻是土布紡織的原材料，學校周邊種了很多苧麻，學校老師引導孩子們通過割麻、剝麻、搓麻、曬麻和織麻……去體驗麻繩的制作和麻布的紡織等一系列過程，用麻的原材料去制作一些美術作品。在社團課上學生還跟著學校外聘的紡織師傅學習傳統的麻布紡織，慢慢形成了自己的特色，并開發了《麻里奧》拓展課程（見圖四）。

再如有些鄉村學校周邊竹子比較多，學校就從竹子編織做文章創建了“竹韻鄉情”工作坊。在課堂中，老師帶領學生從平面的竹編體驗到立體的竹藝創新，從模仿到創編……孩子們學習板龍的編扎并用竹子創作作品，既傳承了非遺手藝，又創造了富有童真童趣的美術作品。

（2）入“土”出“新”創特色

中國傳統水墨歷來深受各中小學生的青睞，也是很多美術拓展課程開發的熱門主題。越是熱門越難做出特色，如何讓傳統水墨藝術歷久彌新？我們的美術老師們，利用學校周邊的古民居資源，通過引領學生探訪古民居，從古民居的建筑特色、人文底蘊中獲得靈感，從畫古民居、畫老物件、畫農具等“土”資源入手，嘗試從兒童的視角，進行水墨實驗，創建了當代兒童水墨實驗工作坊，并形成“新”的水墨特色課程（見圖五）。

再如，初中組一個美術團隊，以環保為主題，從“變廢為寶”出發，開發了“遇稻草趣工作坊”。從稻草的搜集、加工處理到引導利用稻草制作成各種浮雕或圓雕等精美的美術作品（見圖六）。

（3）抱團孵化創特色

我們推出抱團孵化的策略，提倡一坊一特色，一坊多特色的方案，即一個工作坊可以多個學校參與，可以多個學校一起抱團做一個特色，也可根據自己學校的資源與教師特長做多個特色。主要做法是，縣域根據自主申報與專家評定，正式成立N個特色工作坊，再由各坊主進行宣傳招募工作坊成員（成員可以是縣域內所有中小學乃至幼兒園的美術教師）。

比如“當代兒童實驗水墨工作坊”坊主所在學校是一所較大規模的鄉鎮小學，條件與師資都比較雄厚，依托學校的師資，坊主帶動了周邊多所鄉村學校（團結小學、湖川小學）參與特色創建。再如“麻里奧工作坊”的坊主，年輕有活力，創建的工作坊很有特色，吸引了周邊的小規模幼兒園（石筧幼兒園）加入她的團隊。每個工作坊都會有兩個或兩個以上的學校共同參與創建。由坊主帶領團隊定期開展區域教研活動、特色研討、課程研發等，以鏈式帶動抱團孵化的形式扶幫師資薄弱的農村學校，在縣域范圍有效開展美術特色創建。

4.四步展：特色工作坊區域展示，平臺助力

為了促進課程建設的互相交流，激發課程開發的積極性，我們每年定期開展工作坊階段性成果匯報與縣域大規模的特色成果展。展覽采用多元開放式進行。（1）云上公眾號平臺展。疫情期間推出了云上特色工作坊階段性成果展（見文末二維碼）。（2）學校小規模校園展。在藝術節或重大節日舉辦校園美術作品展，或拓展課程成果展示。（3）公共場域縣級博物館展。為了推廣我們的課程建設成果，促進經驗交流，聯動社會公共場域，每年我們都與縣博物館及美協聯合組織開展大規模的成果展示活動。如2019-2020年間，開展兩次成果展，并通過經驗交流、頒獎鼓勵等形式激勵更多學校參與課程建設與特色創建。（4）媒體報道，激勵與推廣。成果展還通過學習強國、省市教育網站進行推廣。

三、“特色”助力師生成長

三年的探索，“特色工作坊”項目的開展帶動了縣域諸多農村學校參與美術特色的創建、課程的開發。通過全方位推廣與展示，不管是學校、教師與學生都在各自領域有不同的提升，成效顯著。

1. 形成區域特色

從課程建設形式化、無頭緒、少平臺、缺抓手……到成立八個特色工作坊，多所學校參與特色創建，并形成多個省市級精品課程，我們看到了孵化的成效。如紫薇小學成立了“泥情我愿工作坊”，全員參與陶藝學習與創作;坑沿小學建立了“麻里奧工作坊”;城北小學成立了“竹韻鄉情工作坊”;新建小學成立了“傳拓河陽工作坊”;東渡中學成立“墨妙工作坊”等，這些學校原來都是“零”美術特色，如今已經有聲有色地開展美術拓展課程并形成了自己的特色。

2.促進教師成長

工作坊教師的教育教學水平與課程開發能力得到顯著提高。多位年輕老師成長為縣市級名優教師，開發建設的課程獲省市精品課程，撰寫的論文多篇獲省市縣一等獎及發表、課題省級課題立項等。老師們的成長見證了特色工作坊項目推出的成效。

3. 助力學生發展

在特色工作坊的創建與實施過程中，我們看到了特色學校學生的顯著變化。從不敢動筆畫，到今天每個孩子拿起筆就能自信地畫出充滿童趣、用色大膽、構圖飽滿的繪畫作品，課堂上還能夠踴躍發言，大膽表達自己的觀點。還穿上自己設計的衣服，自信地在“T”臺上秀一把（見圖七），學生對美術課的態度及自身素養上都發生了巨大的轉變。

“特色工作坊”項目實施以來，縣域鄉村學校的美術特色創建有聲有色，教師專業素養與課程建設能力取得明顯進步，學生美術核心素養得到顯著提升，“特色工作坊”的模式對于特定時期鄉村美育全面有效地開展起到一定的作用。

鄉村美育質量的優劣關系到鄉村青少年的成長，通過“特色工作坊”項目的實施，抱團孵化美術特色，初步實現了“一校一品”“一校多品”的美育發展新局面。讓美育的陽光灑滿鄉村的角角落落，浸潤每一顆純潔、向善、愛美、向美的心靈，讓他們思想與精神深深地沉浸在美的世界里，融入到生命土壤中。

（此論文為浙江省教育科學規劃體藝衛課題成果，課題名稱《特色工作坊：鄉村美術拓展性課程助推載體的構建及運作研究》，批準號：DT2019068）

參考文獻：

[1]劉鐵芳.《鄉土的逃離與回歸：鄉村教育的人文重建》[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2] 尹少淳.《美術核心素養大家談》[M].長沙：湖南美術出版社，2018.

（浙江省縉云中學浙江麗水）