巧用課后習(xí)題,落實(shí)語文要素

呂雪梅

摘? 要：文章主要將小學(xué)語文部編版教科書作為核心支撐，認(rèn)為教師應(yīng)該巧用課后習(xí)題，落實(shí)語文要素，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知、豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)策略等方面著手，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)高度。部編版教材突出的是新型教學(xué)理念，提出了嶄新教學(xué)要求，語文教師需要充分貼合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，科學(xué)合理地應(yīng)用教材，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這是語文教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文要素;部編教科書

一、構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

實(shí)際上，不管是低年級(jí)還是高年級(jí)的教材中均包含有充足的語文要素，在低年級(jí)階段的語文要素雖然并未被明確指出，但是也在潛移默化中有所體現(xiàn)，而在四年級(jí)后的部編版語文教材中，語文要素指向更為明顯，這在課后習(xí)題中也有充足體現(xiàn)。此類語文要素囊括了語文知識(shí)、教學(xué)策略以及語文能力等，能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫慕虒W(xué)支撐，有助于教師幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知體系。

比如，教師在講授完《琥珀》這節(jié)課以后，為了能夠讓學(xué)生在課下時(shí)間具有更強(qiáng)的動(dòng)力研究課文內(nèi)容中的知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠利用自己的智慧將琥珀這種珍寶的主要形成步驟分析透徹，具備更加明確的認(rèn)知。為此，教師需要制作精良的微課視頻課件，讓學(xué)生能夠在碎片化的時(shí)間內(nèi)觀看課件中涵蓋的視頻資料。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下能夠更加集中自己的精力，并且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更加強(qiáng)烈的印象和探究意識(shí)。

二、感知知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)深度成長(zhǎng)

雖然部編版教材并未對(duì)語文要素做極為明確的規(guī)定，但是卻在潛移默化中體現(xiàn)著語文要素，如在五年級(jí)教材中，教學(xué)目標(biāo)是助力學(xué)生的口語交際能力的成長(zhǎng)，具體要求是通過觀看視頻、聽講故事的方式，論述大意并選擇自己感興趣的內(nèi)容，結(jié)合此種要求，教師可以在課后習(xí)題中安排相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。

比如，教師在講授《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的時(shí)候更加順利，并鍛煉學(xué)生的語文口語能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生利用具有邏輯性的語言將這個(gè)歷史故事出現(xiàn)的主要人物以及主要事件復(fù)述出來。

葉圣陶曾經(jīng)說過：作者思有路，遵路識(shí)斯真。這就是說，學(xué)生在閱讀文章的過程中，需要先行理解作者的寫作思路，這樣才能夠更為深刻地領(lǐng)略文章的主旨，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要有意識(shí)地理清文章內(nèi)容，明確文章思路，梳理文章脈絡(luò)，這將會(huì)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊作用，而課后習(xí)題則能夠?yàn)閷W(xué)生理清文章脈絡(luò)提供良好的思路指引，所以教師需要有效應(yīng)用，充分展現(xiàn)出課后習(xí)題的作用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課后習(xí)題所具備的作用是不容忽略的，教師需要科學(xué)合理地應(yīng)用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更為有效地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)高度，只有這樣才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需要。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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