淺談古詩教學中運用信息化教學的嘗試

袁媛

摘? 要：在小學語文課堂教學中，古詩詞教學一直是重點也是難點，其遣詞用典與學生日常的語言邏輯有一定差別，靈活運用好信息技術直觀、生動、多通道刺激的特點服務小學語文古詩詞教學便顯得尤為重要。

關鍵詞：信息技術;古詩詞教學;靈活運用

一、聽讀結合，幫助學生感受古詩詞的律動美

古詩詞有特殊的格式和韻律，充斥著節奏與聲調和諧之美。對于古詩詞教學來講，誦讀是一個重要的前置環節，富有節奏和情感的朗讀，能更好地幫助學生理解和掌握作者的情感與深意，體會古詩詞特有的律動美。好的背景音樂的選擇，可以快速將學生引導進恰如其分的誦讀環境。因此，教師可以通過多媒體設備，使用恰當的音樂，為學生創設良好的古詩詞誦讀氛圍。

例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，全詩感情奔放，處處透露著一個“喜”字，痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅興奮的心情。對于這篇詩詞的誦讀，課上主要采取了“三步走”的策略，即學生嘗試讀、老師示范讀、配樂齊聲讀。我選用了《中國詩詞大會》節目的一首背景音樂《鳳鳴榣山》，此曲綜合運用了古箏、竹笛等中國傳統器樂，非常適合杜甫做下這首詩時的心境。

二、圖文并茂，幫助學生體會古詩詞的意境美

教師在小學古詩詞教學過程中，要靈活運用信息技術手段，圖文并茂，為學生展現一個直觀、生動的詩句場景。

例如李白的《望廬山瀑布》，場景宏大、氣勢磅礴，活脫脫一幅生動的山水潑墨畫。在實際教學中，此詩第二句“遙看瀑布掛前川”的“掛”字對于一些沒有見過瀑布的學生可能很難理解。此時，可以現場展示一段瀑布的視頻，讓學生自行感受湍急的水流從天而降的自然壯美，引導學生得出“瀑布就像是掛在懸崖壁上的河流”的結論，幫助學生更好地理解這個“掛”字。

三、情景交融，幫助學生領悟古詩詞的感情美

寄情于景、借景抒情、情景交融是古代文人墨客含蓄地傳遞感情的方式。古詩詞中大量的自然場景描寫，其本質都是詩人內心世界的獨白。只有讓學生充分理解詩人當時的時代背景與個人境遇，才能讓學生破除古詩詞的“障眼法”，透過現象看本質。

例如于謙的《石灰吟》，相傳作者創作此詩時才十二歲。這天，他看師傅們煅燒石灰，一堆堆青黑色的山石，經過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便寫下了此詩。這首詩表面上寫的是石灰的剛毅堅強，實質表現了詩人那積極進取的人生態度和大無畏的凜然正氣。在教學過程中，用視頻介紹了于謙成年后為官清廉、忠心為民、鏟除奸黨，在遭受誣陷、含冤而死后家無余財的感人事跡，給學生展現了一個更加立體化、形象化的作者形象。

信息技術可以通過聲、光、電等多種形式，將原本高度抽象、概括、凝練的古詩詞語言轉化為直觀、生動、活潑的形象化視聽語言，給學生帶來了詩詞的美的享受，大大提高了教學效果，改變了傳統古詩詞“填鴨式”死記硬背的教學模式，也大大延展了學生知識面，是新課程背景下語文教學的一個新的嘗試與變革，可以取得不凡的教學效果。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]許敏. 運用信息技術 優化小學古詩詞教學[J]. 青年文學家，2010（07）：100.

[2]付超. 小學語文智慧課堂建構策略研究[D]. 重慶：重慶師范大學，2017.