園本課程開發(fā)中的頂層設(shè)計與實踐推進策略

蔡菡 陸艷

【摘要】本文從園本課程開發(fā)中的常見問題入手，圍繞頂層設(shè)計、實踐建構(gòu)、全園推廣這3個園本課程開發(fā)的必經(jīng)階段，結(jié)合S園園本課程開發(fā)的實例，探討各階段的側(cè)重點及推進策略，包括：基于園情架構(gòu)清晰的頂層設(shè)計，依托“發(fā)現(xiàn)—解決”問題的過程推動核心團隊的課程研發(fā)，在全園常態(tài)化運作中促進課程不斷更新、完善。

【關(guān)鍵詞】園本課程開發(fā);頂層設(shè)計;實踐建構(gòu);更新完善

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0025-05

園本課程是指幼兒園自己開發(fā)和建構(gòu)的課程。 有研究者根據(jù)覆蓋面或占比將園本課程分為兩種類型〔1〕：一類是大的、整體的園本課程，是基于兒童全面和諧發(fā)展的整體的課程架構(gòu);另一類是小的、部分的園本課程，是幼兒園基于自己某方面的需求、優(yōu)勢和資源開發(fā)的部分的園本課程。當前，更多幼兒園所開發(fā)的園本課程屬于第二類，無錫市實驗幼兒園（下稱S園）開發(fā)的園本課程就屬于這一類。

目前，園本課程開發(fā)中存在著頂層設(shè)計不清晰、教師盲目設(shè)計與實施具體活動、課程推進與解決實踐問題的過程相脫離、實驗班取得的階段性成果難以在全園推廣、初具雛形的園本課程無法不斷更新和完善等問題，結(jié)果導致課程開發(fā)“轟轟烈烈”但實際效果并不理想。本文結(jié)合S園園本課程的開發(fā)探討以上問題的實踐解決路徑。

一、頂層設(shè)計：基于園情，從需求出發(fā)架構(gòu)

不論是哪種類型的園本課程，在開發(fā)前，幼兒園都會進行包括課程理念確立、課程目標制定、課程資源的大致梳理規(guī)劃、課程內(nèi)容的計劃組織和實施途徑選擇等在內(nèi)的“頂層設(shè)計”。科學合理的“頂層設(shè)計”猶如可行性較高的“圖紙”，決定著后續(xù)課程開發(fā)的實效。概括而言，園本課程開發(fā)中的頂層設(shè)計包括以下四個方面的內(nèi)容。

（一）“為什么做”——分析現(xiàn)狀和需求

“園本”即“以園為本”，原有課程中的問題（或優(yōu)勢）、幼兒家長的需求、園內(nèi)外現(xiàn)有的資源優(yōu)勢都可以成為幼兒園開發(fā)某類課程的動因。因此，現(xiàn)狀（背景）分析是頂層設(shè)計的第一步，S園STEM課程的開發(fā)也是如此。STEM課程是指在STEM教育理念指導下，跨學科式整合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域的學習，培養(yǎng)能夠解決真實問題、具有實踐創(chuàng)新精神的創(chuàng)新性人才。幼兒園STEM課程更為強調(diào)基于幼兒生活，以融合的形式發(fā)展幼兒探索真實世界的綜合能力。〔2〕在S園學年度課程梳理回顧例會上，骨干教師們反映，原有課程中的主題活動更多地偏向語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域，側(cè)重科學領(lǐng)域的主題活動較為欠缺，需要更多地開發(fā)科學類、動手操作類的活動。基于這一需求，S園在咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上選擇了目前科學領(lǐng)域中的研究熱點STEM教育。實踐中，也有不少幼兒園的園本課程建設(shè)是從梳理之前做過的、效果比較好的特色活動入手展開的。

（二）“依據(jù)什么做”——基于什么樣的新理念、新認識來開發(fā)課程

借鑒適宜的理論開展課程建設(shè)，有助于幼兒園從理性層面分析和思考實踐問題、厘清思路。但簡單地套用或粘貼理論，會因誤解、誤讀而導致誤用理論。結(jié)合園所需求選擇指導理念也是一個深入學習理念并形成新認識、新思想的過程。

STEM教育涉及科學、技術(shù)、工程和數(shù)學4個學科的整合與聯(lián)系，是近十幾年來國際科學教育發(fā)展的新趨勢。S園力圖通過借鑒STEM教育理念開發(fā)STEM課程。但在學習STEM教育理念的過程中，S園一開始就遇到了這樣一個問題：幼兒園STEM教育的定位是什么？

基于幼兒身心發(fā)展特點，幼兒園的STEM教育應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、生活性，其主要目標是為幼兒之后形成良好的STEM素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于這樣的認識，S園將其STEM課程的理念初步歸結(jié)為“情境中的探究，生活中的STEM”，即教師在熟悉STEM相關(guān)目標的前提下，基于幼兒的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)開展STEM教育的機會，通過有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境引導幼兒開展STEM活動，獲得相關(guān)經(jīng)驗和能力。

（三）“想要達到什么結(jié)果”——制定開發(fā)目標并確定重點推進的內(nèi)容

在厘清園本課程開發(fā)的理念和基本方向之后，幼兒園需要著重思考園本課程開發(fā)的目標和側(cè)重點。例如，期待所開發(fā)出的課程能夠培養(yǎng)幼兒某些方面的能力或經(jīng)驗，或者擬以某類資源為切入點，重點開發(fā)某些方面的內(nèi)容，抑或期待通過課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的活動創(chuàng)生能力。切實的目標定位和“抓手”，能有力地推動后續(xù)的課程開發(fā)。

目標定位過程不是“理想創(chuàng)作”過程，而是園長與教師一起聚焦需求、進行可行性分析、共同繪制愿景規(guī)劃的過程。S園邀請骨干教師全程參與STEM課程的頂層設(shè)計。基于之前的理念定位，教師們覺得：STEM活動的設(shè)計與組織應(yīng)指向幼兒STEM綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也應(yīng)彰顯幼兒的學習特點;活動應(yīng)取材于幼兒的生活和興趣，基于幼兒的原有經(jīng)驗加以推進;為了滿足不同幼兒的興趣和學習需要，STEM活動類型應(yīng)是多樣化的;也可以借助STEM理念來重新整合提升原來課程中與STEM相關(guān)的活動。經(jīng)過幾輪討論，S園確定重點推進“活動內(nèi)容開發(fā)”“多種活動類型實施方式探索”“STEM資源開發(fā)及活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等方面的內(nèi)容。

（四）“如何做”——在前情分析的基礎(chǔ)上選擇合理的推進方式

園本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，幼兒園需要在確定開發(fā)重點的基礎(chǔ)上，設(shè)計明確的階段性推進措施和相應(yīng)的支持機制。

S園采用啟動即“卷入”的方式，在STEM課程開發(fā)的頂層設(shè)計階段，就鼓勵骨干教師或全園教師“逐步卷入”，不同程度地參與課程開發(fā)，以免教師在對課程開發(fā)的頂層設(shè)計缺乏整體了解的情況下，“任務(wù)式”地盲目開發(fā)活動。

活動開發(fā)需要依靠集體的智慧，STEM課程的開發(fā)也是如此。S園通過確定實驗班、建立線上分享QQ群、定期組織實驗班活動審議、現(xiàn)場相互觀摩等方式，組織教師即時交流STEM教育理念，確立和澄清課程理念和價值導向，審議具體活動的核心經(jīng)驗和實施方法，分享園內(nèi)外成功案例，從而避免教師“孤軍奮戰(zhàn)”“閉門造車”。

在實踐中，不少幼兒園的園本課程開發(fā)的頂層設(shè)計并不完善，有的缺少上述四個方面中的某個方面，有的雖四個方面都有所涉及但分析不到位。在頂層設(shè)計階段，幼兒園需要反復考量的問題包括：原有課程中有哪些問題;我們借鑒的某種理念是否有助于解決這些問題;對理念的園本化解讀能否有效地引領(lǐng)后續(xù)的課程開發(fā);課程推進的切入點和機制是否切合課程建設(shè)的實際情況且具有可操作性;課程開發(fā)方案是否條理清晰、重難點突出，抑或不夠聚焦、指導性不強。

二、實踐建構(gòu)：在“發(fā)現(xiàn)—解決”問題中推動研發(fā)

園本課程的開發(fā)應(yīng)遵循“行動研究、實踐變革”的邏輯，作為藍圖的頂層設(shè)計需要在實踐中逐步落實和不斷修正。在課程開發(fā)過程中，作為研發(fā)核心成員的實驗班教師在理念接受、內(nèi)容開發(fā)、活動設(shè)計、組織指導、行動反思的過程中，會遇到各種各樣的問題。 幼兒園需要在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的循環(huán)中不斷摸索，從而推進課程的開發(fā)。

（一）教師的相關(guān)素養(yǎng)儲備

大多數(shù)幼兒園開發(fā)的是小的、部分的園本課程。這些幼兒園期望集中力量，對現(xiàn)有課程中的某一方面進行深入研究，以期利用原有資源，形成自己的特色。因此，一些幼兒園從地方文化、鄉(xiāng)土資源入手，開發(fā)諸如基于“種養(yǎng)資源”或“地方戲劇文化”的園本課程;一些幼兒園選擇從某一領(lǐng)域入手，開發(fā)諸如“全語言·全閱讀”課程、“原生態(tài)藝術(shù)”課程、“挑戰(zhàn)性運動”課程等;還有一些幼兒園從“家長參與”“社區(qū)共育”等途徑入手開發(fā)園本課程。顯然，不論選擇哪一方面進行深入研究，都需要教師儲備相應(yīng)的學科知識和專業(yè)素養(yǎng)。

S園在STEM課程開發(fā)的啟動階段首先遇到的問題就是：教師的理論知識及相關(guān)素養(yǎng)不足怎么辦？ S園選擇通過理論與實踐相結(jié)合的多種途徑來解決這一問題。首先，通過“走出去、請進來”的方式，利用園外專家資源幫助教師提升STEM素養(yǎng)，彌補相關(guān)專業(yè)知識的不足。其次，通過親身體驗、材料操作培訓、頭腦風暴等方式，組織教師研討各類STEM游戲，讓教師在試玩、體驗STEM新材料的過程中探討各種高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的使用方式等。再次，定期開展園內(nèi)STEM活動的實驗討論會及現(xiàn)場展示研討會，幫助教師熟悉科學、數(shù)學乃至技術(shù)、工程的教育目標，提升活動開發(fā)和實施能力，增強STEM教育意識。

（二）課程內(nèi)容的開發(fā)與編制

根據(jù)課程目標選擇適宜的課程內(nèi)容，是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是教師參與最多但又最為苦惱的事情。以往，作為課程實施者的教師往往更多地從如何“完美實施”的角度去思考問題，力圖通過“活動難度分解”“掃除學習困難”“指向正確答案”等方式，做到在班級里順暢地實施幼兒園安排的課程內(nèi)容。然而，課程開發(fā)需要教師從實施者變成設(shè)計者。因此，教師關(guān)注的重點應(yīng)變?yōu)槿绾位陧攲釉O(shè)計，去“發(fā)現(xiàn)值得探究的好問題（內(nèi)容）”及“如何引導幼兒獲得新經(jīng)驗”。

“巧婦難為無米之炊”，園本課程的開發(fā)需要有適宜的內(nèi)容。S園鼓勵STEM核心組的教師在“生活中的STEM”理念指導下，圍繞STEM教育需要幼兒學習的相關(guān)經(jīng)驗，從生活中尋找幼兒感興趣的內(nèi)容。例如，小班幼兒喜歡玩各種玩具車，因這一興趣點，STEM活動“汽車加工廠”便應(yīng)運而生。孩子們用紙盒做車身，用各種材料有創(chuàng)意地表現(xiàn)不同類型的汽車，嘗試打洞裝輪子，不斷嘗試做更復雜的車。在STEM活動的推進過程中，教師要及時關(guān)注幼兒的問題、探究過程和發(fā)現(xiàn)，通過各種策略鼓勵幼兒在“做中學”“做中想”，在“發(fā)現(xiàn)問題→嘗試思考→解決問題→檢查核對→迭代更新→展示交流”的過程中獲得相關(guān)經(jīng)驗。

隨著研發(fā)的深入，原創(chuàng)性活動案例不斷積累，幼兒園就需要將原有零散的活動內(nèi)容有序組合，初步形成內(nèi)容體系。在這過程中，幼兒園需要進一步反思現(xiàn)有內(nèi)容的不足，確定新的“生長點”。S園在STEM課程開發(fā)中也遇到了課程組織的序列性問題。在開發(fā)初期，主要由中、大班的實驗班承擔任務(wù)，隨著中、大班活動內(nèi)容的不斷豐富，小班要不要開展相關(guān)活動的問題就擺在了教師們的面前。小、中、大班各年齡段幼兒在能力、學習方式、興趣等方面有著巨大的差異，適合中、大班幼兒的STEM活動方式并不適合小班幼兒。可是，如果小班完全不開展這方面的活動，又如何為中、大班的系列活動做輔墊呢？如果要開展，又該如何定位？ S園以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等為指導，重新定位小班幼兒的STEM活動，將重點放在興趣培養(yǎng)、動手操作、材料探索、工具使用、經(jīng)驗儲備、好奇好問、觀察思考等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)上。活動形式也主要采用區(qū)角游戲。有了小班活動的補充，S園從“經(jīng)驗的前后銜接”角度出發(fā)，在凸顯不同年齡段的主要培養(yǎng)目標和側(cè)重點的基礎(chǔ)上，梳理小、中、大班各年齡段STEM系列活動，形成了有序的STEM活動內(nèi)容體系以及相應(yīng)的活動庫。

（三）課程實施途徑拓展與資源支持

除了教學活動、生活活動、游戲活動這三種常見的課程實施途徑之外，越來越多的幼兒園會根據(jù)園本課程的特點，選擇使用社會實踐、親子活動、區(qū)域活動等途徑，以期用多樣化的活動滿足幼兒的學習需求，達到理想的課程實施效果。

STEM教育理念強調(diào)“問題解決、任務(wù)驅(qū)動、高階思維、反復探究”等要素。然而，幼兒的STEM學習不能完全以作品為導向，其探究過程更不能用成品的“制作水平”“科技含量”來考量。因此，如何根據(jù)幼兒學習的特點，選擇適宜的課程實施策略，這是需要考慮的問題。有研究者將STEM教育分為科學探究取向和作品開發(fā)取向兩種。〔3〕其中，科學探究取向的活動（探索式的活動）往往由教師發(fā)起，通過創(chuàng)設(shè)區(qū)角或組織集體活動，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒通過動手操作獲得STEM相關(guān)經(jīng)驗。此類活動較為寬泛，不僅包括原有的科學活動、數(shù)學活動、制作活動等集體活動，還涉及數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中的各類活動。而作品開發(fā)取向的活動（任務(wù)式的活動）則往往由幼兒發(fā)起，多以項目小組活動的方式展開，以問題解決、任務(wù)驅(qū)動為主，有反復深入探究的過程，最終指向成品。為了支持幼兒開展此類活動，教師會彈性化地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的STEM活動區(qū)角，與幼兒一起確定當下的主題內(nèi)容、收集材料，為幼兒提供技術(shù)支持，以推進活動的充分展開。顯然，這兩類活動應(yīng)互為補充、互相支持。 基于這一認識，S園選擇了多樣化的實施途徑，即“不同類型的STEM活動各有側(cè)重、互為補充”。在作品開發(fā)取向的STEM項目活動中，S園會伴隨著核心項目的開展，在STEM活動專用區(qū)角中提供相關(guān)的科學、數(shù)學活動材料，鼓勵幼兒在區(qū)角游戲中積累相關(guān)經(jīng)驗。此外，為了彌補班級中開展STEM活動時教師指導、材料、空間等方面的不足，S園還設(shè)立了STEM專用活動室，讓幼兒通過混班自選、連續(xù)探究等方式較為深入地開展活動。一些項目活動還延伸至家庭，通過親子活動、“爸爸老師”來園活動等方式進行。一些基于戶外、社區(qū)資源的STEM活動也會隨幼兒探究的深入，以實踐活動的方式靈活展開。

不同的課程實施途徑對資源的要求也不同。針對不同類型的STEM活動，S園以幼兒、教師為主體，創(chuàng)設(shè)支持幼兒開展STEM活動的各類環(huán)境。具體內(nèi)容包括：充分使用班級現(xiàn)有固定區(qū)域（科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)等），靈活創(chuàng)設(shè)STEM活動專用區(qū)角，創(chuàng)設(shè)公共的STEM專用活動室，提供適宜開展戶外STEM活動的場地和材料等。以STEM活動專用區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，與科學區(qū)、數(shù)學區(qū)等傳統(tǒng)區(qū)角不同，呼應(yīng)各個項目的STEM項目區(qū)設(shè)置是彈性的，其材料和空間隨活動推進而調(diào)整。通常，STEM項目區(qū)適宜設(shè)在靠窗位置，這樣可以有更多自然光支持幼兒活動。同時，由于項目小組活動強調(diào)幼兒之間的合作，因此STEM項目區(qū)常常要有足夠大的、有利于幼兒合作的空間。有時，為了展示作品，項目區(qū)可以連接走廊和大廳;有時，為了讓幼兒便捷地使用各種工具和廢舊材料，項目區(qū)會臨時連接“班級百寶箱”或美工區(qū)、科學區(qū)等傳統(tǒng)區(qū)域。此外，項目區(qū)中的材料會隨項目內(nèi)容的變化而不斷調(diào)整。

三、全園推廣：在常態(tài)化運作中促進課程不斷更新和完善

伴隨著課程開發(fā)中各類問題的解決，園本課程大多已初具雛形，所開發(fā)的各年齡段的系列活動也已在實驗班實施，這時就該進入前期成果全園推廣實施及后續(xù)深化研究的階段。在推廣過程中確保課程實施的“忠實度”，同時借助推廣促使更多教師加入到課程開發(fā)中，從而促進園本課程不斷更新和完善，是這一階段的重要任務(wù)。

（一）落實操作要點，幫助全園教師在理解的基礎(chǔ)上“忠實實施”

不少幼兒園在全園推廣實施園本課程時，往往只有參與過開發(fā)的骨干教師能夠“原汁原味”地實施，常常出現(xiàn)其他教師曲解誤讀及隨意化使用的情況，最終導致課程實施質(zhì)量低下。因此，在推廣前期，幼兒園要幫助全園教師充分理解和領(lǐng)悟課程理念，了解整體課程框架，明晰每個活動的設(shè)計意圖和組織要點;同時要提煉出課程實施要點（即對應(yīng)課程理念和課程目標且能保障課程“理念落地”“忠實實施”的具體操作要點），使之成為教師的操作指南。

不同園本課程的實施要點有不同的歸納方式，有的以實施原則的方式來列出，有的則以實施理念的方式來表述。S園的STEM課程的實施要點以“STEM活動教師指導策略”的方式來呈現(xiàn)，具體包括以下五條。一是創(chuàng)設(shè)真實情境、探究真實問題。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵幼兒探究真實的問題，讓幼兒“有目的地去做”，自然而然地積累相關(guān)經(jīng)驗。二是彈性“卷入”、自主探究。在STEM活動專用區(qū)角中，教師通過彈性地開展活動，讓幼兒有充分的時間和機會，能夠逐漸“卷入”活動。過程中，教師向幼兒提出問題，引發(fā)幼兒有目的地探究，鼓勵幼兒動手實驗。三是規(guī)劃設(shè)計、動手操作。遵循STEM教育的要義，教師引導幼兒在“做”之前進行一定的設(shè)計和規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括使用的材料、合作的伙伴以及對最終成品的設(shè)想，從而幫助幼兒積累有序規(guī)劃、邏輯表達、動手操作等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗。四是協(xié)作交流、分享經(jīng)驗。交流是STEM學習的重要組成部分，同伴之間的互動有助于幼兒交流看法、模仿學習策略、比較結(jié)果、協(xié)商解決問題。教師要做的就是調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，在參與交流的過程中把問題拋給幼兒，及時傳遞值得分享的經(jīng)驗，把不同想法提供給幼兒，幫助他們從不同的角度看問題。五是鼓勵試錯、迭代更新。幼兒的STEM活動展開過程是一個不斷“試誤”、發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗的過程。在猜想假設(shè)、嘗試制作、試用體驗、討論失敗、反思評估、調(diào)整改進、不斷完善的過程中，幼兒進行著科學論證和深入探究。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)專門的展示區(qū)供幼兒相互比較、嘗試模仿、實驗體驗，同時給幼兒充分的時間進行反思討論、反復嘗試、多次制作。

類似這樣的實施要點，有助于教師在具體活動情境中深入理解園本課程的理念，避免推廣過程中的“目標流失”“實施走樣”和“效果不佳”。

（二）厘清開發(fā)流程，支持全體教師基于共識不斷創(chuàng)新

能夠在實踐中不斷更新和完善的園本課程，才是有生命力的課程。這里的“更新和完善”包含兩層意思，即內(nèi)容層面的拓展創(chuàng)新和理念層面的豐富提升。前者是指教師在實施過程中根據(jù)班級情況調(diào)整改編以及創(chuàng)設(shè)新的活動，以豐富原有活動庫。后者是指在多輪實施、全面實施的過程中，進一步提煉、反思、總結(jié)，修改原有的課程理念、課程目標、實施操作要點等。

為了讓教師的創(chuàng)新有據(jù)可尋，幼兒園需要及時總結(jié)前期開發(fā)中的開發(fā)立場、開發(fā)原理，讓教師在開發(fā)共識的基礎(chǔ)上高效地創(chuàng)生活動。在S園的STEM課程開發(fā)過程中，班級STEM項目活動是最為核心的活動形式，因此S園總結(jié)了STEM項目活動的開發(fā)流程供教師參考。整個開發(fā)流程包括：（1）圍繞STEM素養(yǎng)，基于真實情境，發(fā)現(xiàn)值得探究的“好問題”;（2）與幼兒共同討論，確定項目內(nèi)容;（3）與幼兒一起收集材料，創(chuàng)設(shè)項目主題區(qū)角;（4）根據(jù)項目推進需要，靈活采用集體、小組、親子等多種方式開展活動;（5）展示和交流階段性作品，共同討論改進方法，嘗試更新和完善。

在園本課程的推廣過程中，隨著課程庫的不斷豐富，教師設(shè)計和組織活動的經(jīng)驗增加，幼兒園需要定期梳理具體活動，拓展并豐富原有的課程理念，修正原有課程目標，完善實施原則，進而用新的“理性共識”指導后續(xù)的課程開發(fā)和實施。

參考文獻：

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