幼兒園教師留任的影響因素及優化策略

王瑩珠 趙頂位 秦元東

【摘要】本研究對浙江省287名幼兒園教師進行問卷調查，探討幼兒園教師留任的影響因素。結果顯示，幼兒園教師留任的影響因素主要包括園所聲望、園所文化、園所環境、領導風格和組織氛圍。為促使幼兒園教師留任，幼兒園應當創設融洽的園所文化，優化園所的物質環境，實施民主的管理方式，營造積極的組織氛圍。

【關鍵詞】幼兒園教師;留任;影響因素;策略

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0073-04

教師是立教之本、興教之源。發展學前教育事業，幼兒園教師是關鍵。教師能否留任，關乎師資隊伍建設的穩定性。本研究擬通過問卷調查法和因子分析法探討影響幼兒園教師留任的核心因素，并提出幼兒園教師留任的優化策略，以期為學前教育師資穩定性建設提供有益借鑒。

一、研究設計

1.研究對象

本研究采用方便抽樣法，從浙江省不同地區、不同辦園性質的幼兒園中選取20名一線教師作為訪談對象。研究者就“影響留任的因素有哪些”這一問題，請教師展開論述，并說明原因，以此為自編幼兒園教師留任影響因素問卷做參考。

本研究采用分層抽樣法，抽取浙江省某地區307名幼兒園教師為研究對象，對其進行問卷調查。本研究共發放問卷307份，回收問卷287份，有效回收率為93.49%。其中，男教師2名，女教師285名;公辦教師168名，民辦教師119名;在編教師58名，非在編教師229名;高中或相當學歷教師16名，大專學歷教師132名，本科學歷教師139名。

2.研究工具

本研究自編《幼兒園教師留任影響因素問卷》，調查影響幼兒園教師留任的因素。問卷包括組織特征、職業承諾、薪酬福利與發展機會、地理位置與社會經濟地位、政治決策與就業市場5個維度，共25個題項。其中，組織特征包含7個題項（Q24、Q22、Q23、Q31、Q27、Q21、Q28），主要測查幼兒園環境、文化、管理等對教師留任的影響。職業承諾包含6個題項（Q4、Q7、Q5、Q2、Q8、Q17），主要測查教師個人價值觀、性格等對其留任的影響。薪酬福利與發展機會包含4個題項（Q25、Q39、Q26、Q40），主要測查收入、福利、培訓機會等對教師留任的影響。地理位置與社會經濟地位包含3個題項（Q52、Q53、Q50），主要測查地理位置、父母及自身的社會經濟地位對教師留任的影響。政治決策與就業市場包含5個題項（Q45、Q44、Q46、Q43、Q42），主要測查政府宏觀決策與勞動力市場對教師留任的影響。問卷采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，分別為1～5分。得分越高，表明該因素對幼兒園教師留任的影響程度越大。經檢驗，問卷的信效度良好，符合心理與教育測量學基本要求。

3.分析方法

本研究采用因子分析法對各項影響因素進行賦權，以此確定各因素對教師留任的影響程度。因子分析法，即運用統計分析法，在大量樣本數據收集的基礎上確定各層評價指標的權重。該方法的基本思想是降維，也就是用少量的綜合指標來替代多個可觀測變量，所得到的綜合指標（即主因子）是原來變量的線性組合。〔1〕確定指標權重，首先應當明確三級指標評價思維，即評價目標為一級指標，通過因子分析提取出來的主因子為二級指標，具體題項為三級指標。指標權重的確定需要依次考慮二級指標在一級指標上的權重、三級指標在二級指標上的權重和三級指標在一級指標上的權重。具體來說，將主因子的貢獻率進行歸一化處理所得的結果即為二級指標在一級指標上的權重。因子得分系數矩陣可以將主因子表示為其所包含的各個指標的線性組合，將其進行歸一化處理可得到三級指標在二級指標上的權重。二級指標在一級指標上的權重與三級指標在二級指標上的權重的乘積即為三級指標在一級指標上的權重。

二、研究結果

本研究設定幼兒園教師留任為一級指標，教師留任的影響因素為二級指標，具體題項為三級指標。

1.二級指標在一級指標上的權重

由表1可知，組織特征、職業承諾、薪酬福利與發展機會、地理位置與社會經濟地位、政治決策與就業市場所能解釋的方差分別為45.310%、10.127%、7.870%、4.530%、3.960%，累積方差貢獻率為71.797%。二級指標在一級指標上的權重可以通過對各因素的貢獻率進行歸一化處理而得到。二級指標在一級指標上的權重排序由大到小依次為組織特征、職業承諾、薪酬福利與發展機會、地理位置與社會經濟地位、政治決策與就業市場。

2.三級指標在二級、一級指標上的權重

本研究對三級指標在一級指標上的權重進行了從大到小的排序。排名越靠前，說明該題項對教師留任的影響程度越大。此外，由“二八定律”可知，影響事件發生的因素一般由20%的核心因素和80%的非核心因素構成。根據此定律，該問卷的25個題項中有5個核心題項對教師留任的影響最大。由表2可知，權重排名前5的題項依次為Q24（單位有良好的知名度和口碑）、Q22（十分認可單位的園所文化）、Q23（單位有良好的工作環境、Q31（贊賞與認可園長的領導風格）、Q27（教師間相互溝通與合作、共同成長）。

三、分析與討論

1.“單位有良好的知名度和口碑”與教師留任

本研究結果表明，單位有良好的知名度和口碑是教師留任的影響因素之一。這與已有研究結果一致。〔2〕一方面，園所聲望好的幼兒園能充分給予教師人力、物力上的支持，為教師提供更全面的資源與幫助，促進教師更好地成長;另一方面，教師在園所聲望好的幼兒園工作，家長們可能會對教師更尊重，更認可教師的專業性，這便于教師更好地開展家園工作。

2.“十分認可單位的園所文化”與教師留任

園所文化是幼兒園人文精神的體現，其建設能有效地促進幼兒園保教質量的整體提升與優化。〔3〕園所文化價值的發揮離不開教師的認同。園所文化認同指的是幼兒園全體教職工對幼兒園所遵循的價值觀體系即物質文化、制度文化、行為文化以及精神文化在認知上的理解、情感上的支持以及行為上的踐行，總體上表現為對幼兒園園所文化的歸屬感、自豪感以及責任感。〔4〕教師對幼兒園園所文化的認同程度越高，越容易形成組織歸屬感與責任感，這種歸屬感是教師留任的決定性因素。〔5〕

3.“單位有良好的工作環境”與教師留任

工作環境指的是幼兒園的物質環境，包括硬件設施、教學材料等。良好的工作環境有利于教師的職業認同，也有助于降低其離職傾向。〔6〕付昌奎和曾文婧指出，工作環境中的教學硬件設施對鄉村青年教師留任意愿具有顯著的正向影響。〔7〕菲利等人認為，有利的工作環境如充足的教學資源等對教師留任至關重要。〔8〕幼兒園良好的工作環境為教師順利開展各項活動提供硬件設施保障，有利于調動教師的工作熱情，提升教師的工作滿意度，從而增強其留任意愿。

4.“贊賞與認可園長的領導風格”與教師留任

本研究結果表明，贊賞與認可園長的領導風格是影響幼兒園教師留任的因素之一。這與已有研究結果一致。教師是否留任會受到管理人員的影響。教師在園長的有效領導下與他人進行富有成效的合作時，其留任的意愿也會增強。〔9〕

5.“教師間相互溝通與合作、共同成長”與教師留任

本研究結果表明，教師間相互溝通與合作、共同成長是影響幼兒園教師留任的因素之一。組織氛圍是一所幼兒園區別于另一所幼兒園并影響其組織成員行為的一系列內部心理特征。〔10〕理想的組織氛圍主要表現為和諧融洽、互幫互助、溝通型的人際關系。已有研究表明，積極的組織氛圍有利于增強教師的主人翁意識和歸屬感，從而增強教師的留任意愿。〔11〕

四、建議

1.創設融洽的園所文化

本研究結果表明，園所文化是影響幼兒園教師留任的重要因素。積極的組織文化，是增強教師凝聚力，增加教師歸屬感和職業認同感，建設強有力的教職工隊伍的有效社會支持力量。〔12〕幼兒園應當積極創設融洽的園所文化。一是建立“教工之家”，為幼兒園教師提供休閑、溝通感情的舒適場所。二是定期組織教師開展團體活動，如爬山、打羽毛球等，為幼兒園教師的生活增添有趣的色彩。三是關注教師的心理健康，及時為陷入心理困境的幼兒園教師提供心理疏導，共同解決問題。

2.優化園所的物質環境

本研究結果表明，教師留任受幼兒園的物質環境影響。政府應當著力創造城鄉公平的幼兒園物質環境。一是轉變傳統的以城市園、公辦園為主的財政投入模式，保障鄉村園、民辦園的經費投入，建立專項扶持資金，完善硬件設施，豐富教學材料，創造良好的幼兒園環境。二是鼓勵優質園和薄弱園實行“一對一”結對。優質園定向幫扶薄弱園，實現共同進步。

3.實施民主的管理方式

本研究結果表明，教師贊賞與認可園長的領導風格是影響其留任的重要因素。園長作為幼兒園的核心帶頭人，其管理方式將直接影響教師的工作態度。一方面，園長應當制定合理的規章制度。規章制度的有效實施有利于幼兒園日常工作有條不紊地進行。另一方面，園長在理性管理的同時還應當貫徹以人為本的理念，給予教師更多的人文關懷，關注教師職業發展的需要，為教師提供更多的物質性支持和非物質性支持。物質性支持包括給教師提供必要的教學資源與材料、按時支付勞動報酬、發放各類獎金等。非物質性支持包括傾聽教師內心的想法、認可教師的有效創意、提高教師決策參與度等。

4.營造積極的組織氛圍

本研究結果表明，組織氛圍是影響教師留任的重要因素。一方面，幼兒園應當樹立共同愿景。共同愿景的建立能夠為組織成員描繪出組織目標的藍圖。〔13〕幼兒園教師在共同愿景的引領下分工與合作，共同為提高幼兒園教育質量努力。另一方面，幼兒園應當開展合作化工作模式，在團隊協作中高效完成各項工作。幼兒園可組織教師采取集體教研的形式，在相互交流中形成更好的教育方案。

參考文獻：

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