兒童積木游戲中空間語言與空間視覺化能力的關系

張麗娜 王路遙 吳念陽

【摘要】本研究以上海市某公辦幼兒園小、中、大班135名兒童為對象，對積木游戲的4種積木建構類型（自由搭建、命題搭建、模擬搭建、故事情境化搭建）中兒童空間語言數量和類型進行分析，對兒童空間視覺化能力進行測試，結果發現：故事情境化搭建中兒童的空間語言數量和類型明顯多于其他3種積木建構類型;3～6歲兒童在積木游戲中的空間語言數量和類型存在年齡差異，不存在性別差異;3～6歲兒童的空間視覺化能力存在年齡差異，不存在性別差異;3～6歲兒童在積木游戲中使用空間語言數量和類型越多，空間視覺化能力越高。

【關鍵詞】積木游戲;空間語言;空間視覺化能力

【中圖分類號】G610 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）7/8-0053-05

空間視覺化能力是對表象進行心理旋轉、翻轉等心理操作的能力，〔1〕是空間能力的重要因素之一。〔2〕空間能力與數學能力的發展具有密切的關系，〔3，4〕空間視覺化能力是數學認知能力的一個基本要素，對解決數學問題具有重要的作用，〔5〕對于空間視覺化能力的研究在認知心理學中占有極其重要的地位。〔6〕

空間語言是空間概念的物化形式，〔7〕是用來描述空間概念的符號系統。接觸空間語言可以促進一個人思考空間世界的能力。〔8〕

空間語言與空間能力發展相關，有研究關注兒童如何獲得空間詞匯，如怎樣確定空間參照系術語（例如，左/右，南/北），〔9〕但目前較少有人研究在什么樣的環境中兒童會接觸豐富的空間語言，在什么情境下兒童會自發使用空間語言。

在國內已有的研究中，關于空間語言的研究多針對其掌握順序，僅有少數關注空間語言的輸出數量。在積木游戲中，兒童能夠與同伴互動，在互動過程中自發輸出空間語言，但目前國內對積木游戲中兒童空間語言的研究較少。因此，本研究將探討積木游戲不同建構類型中兒童的空間語言，積木游戲不同建構類型下兒童空間語言之間是否存在差異，積木游戲中兒童的空間語言與空間視覺化能力之間關系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取上海市某公辦幼兒園小、中、大班兒童共計135名，小班兒童（3～4歲）34名（男16名、女18名），中班兒童（4～5歲）56名（男27名、女29名），大班兒童（5～6歲）45名 （男21名、女24名）。

（二）研究方法

每個兒童參與小組合作積木建構任務以及空間視覺化兩項測試任務。

1.小組合作積木建構任務

兒童2人一組，合作完成4種建構類型的積木游戲：一是自由搭建，兒童根據自己的興趣和已有的經驗，決定搭建的造型結構;二是命題搭建，兒童根據要求進行搭建，如搭建橋、公園、幼兒園等;三是模擬搭建，兒童根據參照物，如實物、結構范例或圖紙，仿照參照物的結構和造型進行搭建;四是故事情境化搭建，兒童根據故事情境的需要完成搭建任務。積木建構過程全程錄音錄像，后續進行轉錄分析，根據空間語言6個維度（空間方位詞、空間維度詞、空間相對關系詞、空間特征或屬性詞、形狀詞、空間定向詞）對兒童在積木游戲中出現的所有空間語言進行分析。

2.空間視覺化測試任務

本研究采用韋克斯勒幼兒智力測試-積木分測驗（Block Design Subtest of C-WYCSI），〔10〕對兒童進行一對一測試，評估兒童空間視覺化能力。測驗共10道題，20分。每道題有2次答題機會，第1次回答正確，記2分;第1次回答錯誤，第2次回答正確，記1分;2次回答都錯誤，記0分。每道題按測驗要求記錄答題時間，未在規定時間內答題記0分。主試為4位經過培訓的學前教育專業研究生。

（三）數據處理

本研究使用SPSS23.0軟件進行數據錄入和統計分析。

二、研究結果與分析

（一）積木游戲中空間語言的使用情況

以積木游戲建構類型為自變量，分別以兒童空間語言數量和空間語言類型為因變量，進行單因素方差分析，結果發現，不同建構類型下的空間語言數量在0.01水平上存在顯著差異，不同建構類型下的空間語言類型在0.05水平上存在顯著差異。進行進一步事后檢驗，結果表明，故事情境化搭建中兒童空間語言數量和類型明顯多于其他3種建構類型中的空間語言數量和類型，而在自由搭建、命題搭建、模擬搭建中，兒童空間語言數量和類型均無顯著差異（見表1）。

以年級為自變量，分別以3～6歲兒童的空間語言的6個維度、空間語言數量、空間語言類型為檢驗變量，進行單因素方差分析。由表2可知，空間語言的6個維度在不同年齡上存在差異，事后檢驗結果顯示，在空間方位詞、空間特征或屬性詞、形狀詞的使用上，大班顯著多于中班，中班顯著多于小班;在空間維度詞、空間相對關系詞、空間定向詞的使用上，大班顯著多于中班、小班，小班與中班無顯著差異;在空間語言數量和類型上，均存在顯著差異，事后檢驗結果顯示，大班顯著多于中班，中班顯著多于小班。

以性別為分組變量，分別以3～6歲兒童的空間語言數量、空間語言類型、空間語言的6個維度為檢驗變量，進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：在空間語言數量上，女孩的得分（M±SD=14.05±5.49）與男孩的得分（M±SD=12.46±5.35）沒有顯著差異（t=1.66，p>0.05）;在空間語言類型上，女孩的得分（M±SD=4.54±0.94）與男孩的得分（M±SD=4.43±0.84）沒有顯著差異（t=0.74，p>0.05）;形狀詞的使用在性別上存在顯著差異（t=4.23，p<0.001），女孩的得分（M±SD=3.20±1.58）顯著多于男孩的得分（M±SD=2.04±1.51）;而在空間方位詞、空間維度詞、空間相對關系詞、空間特征或屬性詞以及空間定向詞的使用上，均無顯著性別差異。

（二）3～6歲兒童積木游戲中空間視覺化能力的年齡和性別差異檢驗

以年齡為自變量，以空間視覺化能力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果如表3所示：3～6歲兒童的空間視覺化能力在年齡上存在顯著差異，空間視覺化能力得分隨年齡增長而增加。

以性別為分組變量，以空間視覺化測試得分為檢驗變量，進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，在空間視覺化測試上，男孩的得分（M±SD=11.93±4.49）與女孩的得分（M±SD=11.84±4.96）沒有顯著差異（t=0.10，p>0.05）。

（三）3～6歲兒童積木游戲中空間語言與空間視覺化能力的相關分析

采用雙變量相關，分析3～6歲兒童積木游戲中空間語言的使用與其空間視覺化能力之間的關系。由表4可知，3～6歲兒童積木游戲中空間語言數量、空間語言類型、空間視覺化能力之間兩兩存在顯著正相關。

為進一步探究3～6歲兒童積木游戲中的空間語言對其空間視覺化能力是否有預測作用，在線性回歸模型的第一層中納入控制變量，包括性別、年齡，在第二層中分別放入空間語言數量和空間語言類型，結果如表5所示，控制年齡和性別，加入空間語言數量后，回歸方程對空間視覺化能力的解釋率顯著提升5%;控制年齡和性別，加入空間語言類型后，回歸方程對空間視覺化能力的解釋率顯著提升4%。

三、結果與討論

（一）積木游戲4種建構類型中空間語言的使用情況分析

本研究發現，在積木游戲的不同建構類型中，兒童空間語言的數量和類型有顯著差異，與自由搭建、命題搭建、模擬搭建相比，故事情境化搭建會激發兒童對空間進行更多討論，輸出更多空間語言。這與已有研究得出的積木游戲能明顯引起兒童空間語言水平提高的結論基本一致。〔11〕在一種有趣的情境下，兒童學習語言和詞匯會更快，并且會學得更好。〔12〕故事情境化搭建結合了故事情境和積木游戲，更利于兒童空間語言的學習。同時，本研究對積木游戲中不同維度的空間語言的分析結果與孔令達等人〔13〕和侯巖等人〔14〕得出的結論一致。

3～6歲兒童在積木游戲中的空間語言數量和類型隨著年齡的增長而增加，其原因可以從兒童語言發展的基本規律來分析。幼兒時期是掌握詞匯最迅速的時期，這一時期的兒童隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，生活經驗、知識經驗不斷增加，概括能力和觀察能力不斷發展。

在積木游戲中，女孩的空間語言數量和類型總體上來說多于男孩;在不同維度的空間語言數量和類型上，形狀詞的使用在性別上存在顯著差異，女孩在積木游戲中使用的形狀詞明顯多于男孩。其原因可以從兒童語言發展的性別差異來分析。有研究者指出，女孩的大腦左半球中的語言中樞發展較早，這解釋了女孩使用的形狀詞為什么明顯多于男孩。而在空間方位詞、空間維度詞、空間相對關系詞、空間特征或屬性詞以及空間定向詞上無顯著性別差異，其原因可能是男孩更好動，更喜歡一些探索類、體驗類的游戲，在直接體驗中獲得了更多的空間經驗，這些空間經驗幫助男孩理解和表達空間語言。

（二）3～6歲兒童積木游戲中空間語言與空間視覺化能力的相關情況分析

在積木游戲中，3～6歲兒童的空間語言使用與空間視覺化能力之間存在顯著正相關，即在積木游戲中，兒童使用的空間語言越多，其空間視覺化能力發展得越好。這些結果表明，兒童早期關于空間的討論，對他們的空間思維發展是很重要的。這與以往研究的結論是一致的，即使用更多空間語言的兒童在空間任務中表現得更好。

空間語言能夠促進兒童的空間認知發展，使用空間語言會促進兒童關注與空間相關的信息，并且培養他們解決空間問題的能力。空間語言通過特定的專有名詞表征空間關系，引導兒童注意與所處的環境相關的空間方面，讓兒童更容易理解空間概念，更好地理解空間關系，從而對空間做出相應的思考。

四、教育建議

積木游戲會引起兒童空間語言的使用和兒童之間的自然互動，引發兒童用語言表達空間關系，幫助兒童理解空間概念，掌握空間語言，發展空間能力。因此，幼兒園應積極開展積木游戲。在積木游戲中，教師應提高參與度，觀察幼兒搭建中出現的行為及完成的作品，與幼兒交流、討論，幫助幼兒將建構行為內化，進而促進幼兒空間語言的掌握和空間能力的提高。

目前，幼兒園的積木游戲主要以自由搭建、命題搭建、模擬搭建為主，缺乏趣味性。本研究發現，故事情境化建構的積木游戲中，兒童的空間討論和空間語言更多。因此，幼兒園應適當增加故事情境化建構類的積木游戲，使用故事與積木相結合的方式，增強積木游戲的趣味性，以幫助兒童更好地理解空間概念和空間關系，發展空間語言，提高空間能力。

空間視覺化能力是空間能力的重要組成部分，是可以提升的。兒童空間概念的獲得主要靠直接經驗的感知，如實踐操作活動。而目前幼兒園教師和家長對兒童空間視覺化能力的發展關注不夠，沒有意識到空間視覺化能力對兒童日后發展的意義所在，也不重視增加兒童對空間的體驗和感知。其實，所有的跑跳、攀爬、翻滾、手工都有利于兒童空間知覺經驗的積累和空間能力的發展。同時，兒童的思維是具體形象的，兒童對于抽象的概念是不理解的。因此，鼓勵兒童參與多樣化的活動，調動兒童多種感官共同參與，讓兒童以動手操作的方式去探索、去體驗，都將提升兒童的空間視角化能力，進而促進兒童空間能力的發展。

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