淺談幼兒園足球活動的有效開展

蘇世榮

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”如何在幼兒園開展足球活動，如何讓幼兒認識足球，了解足球，熱愛足球，是幼教工作者應該思考和解決的問題。

【關鍵詞】幼兒園;足球活動;有效開展

一、環境“足”：支持幼兒探索發現

環境是重要的教育資源，對于3～6歲的幼兒來說更是如此。幼兒不具備成人對環境的選擇、影響和改造能力，因此幼兒對環境具有相當程度的依賴性。幼兒園的環境，就像是一位不會說話的教師，在情緒情感、行為喜好、價值取向等方面對幼兒有著潛移默化的影響。因此，創設能夠支持幼兒去探索發現足球樂趣的環境顯得尤為重要。

（一）學園環境有氛圍，隨時隨地可發現

陳鶴琴先生指出：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。”要在幼兒園順利開展足球活動，前提條件就是幼兒要認識足球。因此，在開展足球活動的初期，幼兒園可在廊道、樓梯、操場、門廳等公共區域做好規劃，在創設環境的時候適當運用足球元素，例如用廢舊足球、獎杯獎牌、足球明星、球鞋護具、球門手套等足球相關道具來布置環境，刺激幼兒感官，激發幼兒了解足球的興趣。

其次，引導幼兒參與足球環境的布置。在開展足球活動的過程中，教師可有意識地將足球明星、獎牌獎杯等內容融入教學計劃，例如開展“我喜歡的足球明星”“我設計的足球鞋”“多種多樣的足球”等美術活動，將幼兒的美術作品布置到公共環境之中，讓幼兒隨時隨地都能看到自己的作品，既能增強作者（幼兒）對足球活動的興趣，也能通過作者帶動影響其他幼兒參與到對足球活動的認知當中來。

（二）班級環境有活力，每時每刻能探究

除了學園公共環境的氛圍營造，針對興趣濃厚的班級，也可以根據幼兒興趣，在班級開展足球主題活動的探究。班級的主題環境應該是更具活力，能支持幼兒探究的存在。在開展主題活動之前，教師要先了解幼兒的知識經驗和探究欲望，以此為基礎來設定主題網絡圖，進而進行班級主題環境的創設。除了在區域創設中融入足球元素——如表演區投放各國國家隊服，表演世界杯開幕式;結構區投放足球場圖片，引導幼兒建構等物質環境，班級還應創設寬松自由的人文環境。足球運動發展至今，形成了深厚豐富的文化內涵，平等自由是其中不可或缺的一部分。平等自由也應成為班級環境文化的一部分，只有在這種寬松的環境中，幼兒才能自主自由自發地去探究足球活動的魅力。

例如，在班級主題“足球樂翻天”的系列活動中，足球鞋服是很好的一個展示載體。班級通過開展“酷炫足球鞋”活動，引導孩子自由設計球鞋，設計好的球鞋既是孩子的作品，又能布置在班級環境中，豐富主題環境。通過開展“各種各樣的球服”活動，既關注球服設計圖案的不同，又引導孩子注意觀察球服上面的元素，如隊名、號碼、標志等方面的差異。這些成品球衣也可布置在班級環境之中，既是環境的一部分，也作為長時的教具讓孩子每時每刻都能去觀察，進而去發現異同。

二、師資“足”：支持幼兒技能提升

幼兒園開展足球活動，師資是一大難點。一般來說，幼兒園里女教師居多，對體育活動了解得很少，對足球的認識更少，而專業的足球教練對幼兒園的活動開展又知之甚微?！岸變旱牟欢闱颍闱虻牟欢變骸背蔀橐淮笸袋c。筆者認為，“難點”和“痛點”的“焦點”都應集中在幼兒園教師身上，提高幼兒園教師的足球專業水平應當成為我們的共識。

（一）足球教練請入園

幼兒園開展足球活動初期，可以邀請社會機構（俱樂部）進行協助指導。俱樂部的足球教練具有一定的專業知識，他們在動作技能、器械使用、團隊配合等方面具有較強的指導能力，這是幼兒教師無法比擬的。學園可將足球活動的培訓納入研訓計劃，定期邀請足球教練來園開展理論或實踐培訓，充實本園教師的專業足球知識和技能，為學園足球活動的開展奠定專業基礎。

如，本園每周的足球訓練課結束后，班級教師會第一時間跟俱樂部的教練溝通本節活動的訓練重點、難點。教練在足球訓練上提出專業指導，教師在幼兒興趣培養和環節設置上立足幼兒提出建議，雙方互相配合，長此以往，形成一套相對適合幼兒園開展足球活動的模式。另一方面，有條件的園所可邀請本土足球達人、足球明星、足協講師等來園，為教師進行現場講解和動作示范，通過實際的感官刺激，進一步豐富教師的理論知識，提高實踐技能，也可從專業角度指導學園、班級的足球環境創設，增強環境的科學性和適宜性。

（二）幼兒教師“走出去”

幼兒園開展足球活動，教師不懂足球是一大痛點。如何破解這一痛點，除上述所說將教練“請進來”之外，另一條路就是教師“走出去”。

一是走到足球賽場去。到賽場直接感受足球比賽的氛圍，進一步了解足球場地、規則、比賽等相關知識，為幼兒園足球活動的開展提供知識儲備。幼兒園里多數是女教師，對足球不甚了解，更需要“走出去”了解足球，感受比賽的魅力。

二是走到足協去。地方足協作為足球賽事的組織運營管理機構，也承擔著足球教練員的培訓工作。有條件的園所可到足協參加E級、D級甚至更高級別的教練員培訓，為學園師資隊伍提供專業保障。本園就積極外派教師參加培訓，現有E級教練員1名，三級社會體育指導員（足球）8名。

三是走到社區去。這點對于幼兒園的女教師來說確實有點難，但我們可以嘗試。現在社區經常會舉辦小型足球賽，有條件的幼兒園可以組織教師組隊參加，輸贏并不重要，重要的是教師在比賽過程中能夠親身體會到足球運動的魅力。

三、課程“足”：支持幼兒理解感受

現階段，多數幼兒園采用以領域活動為主，主題活動為輔，區域活動和游戲活動相互滲透的課程模式。足球活動作為課程開展的一個載體，也可以自然地融入課程當中。幼兒園開展足球活動，不能僅限于健康領域的體育活動，最好能夠多管齊下，齊頭并進，幫助幼兒更好地理解和感受足球文化的內涵。

（一）以點帶面，普及全園

學園足球活動開展初期，可先確定試點班級。試點班級通過主題活動開展，領域活動結合，區域活動滲透，創游活動輔助等多渠道、全方位對幼兒進行足球知識普及教育和足球興趣提升教育，經過一學期或一學年的實踐探索后，形成較為成熟的開展足球活動的經驗再推廣到年段、學園。全園可在試點班級形成有益經驗的基礎上，根據幼兒年齡特點和知識經驗準備情況進行合理調整。試點班級也可以繼續深挖足球活動內涵，擴展足球活動外延，最終形成“人人了解足球，班班喜歡足球”的全面開花良好局面。

（二）特色鮮明，形式多樣

學園足球活動的開展，可滲入晨間戶外活動、領域教學活動、學園運動節、幼兒足球聯賽、親子足球活動等多種形式當中。幼兒在多種形式的足球活動中培養興趣，發展技能，錘煉意志。在晨間戶外活動中，合理規劃好場地，有效利用器械，不僅可以提升場地、器械的使用率，避免浪費，而且能激發幼兒“玩”足球的興趣。

例如幼兒園沙池、水池的使用頻率較低，可以開展“沙灘足球”“籠式足球”等活動;攀登架玩膩了，可以架上木板，將球提上斜坡;輪胎只能用來鉆、跳、滾？可以把輪胎架起來當成球門，激發孩子挑戰射門的欲望……更可鼓勵家長和幼兒周末一起外出踢球，親身體驗足球魅力，交流親子情感。另外，在幼兒足球聯賽中，還鼓勵幼兒自由組隊，統一口號，促進幼兒社會交往能力的提升;特別鼓勵女生自組成隊，發揚女足特色。

（三）游戲為主，技能為輔

幼兒園開展足球活動，均要以游戲為主要內容，通過足球游戲的開展，激發全體幼兒的足球興趣，引導幼兒通過足球游戲發現足球魅力，逐漸認識足球，喜歡足球，熱愛足球。但是足球運動畢竟是競技體育，需要一定的動作技能、團隊協作、競賽意識等內容的培養。因此，學園可在“全園普及，游戲為主”的基礎上，在師資保障的前提下，針對帶球、跑動、變向等足球專業技能設計好教學內容，對興趣濃厚、運動能力突出的幼兒進行深入細致的技能培養，為幼兒下個階段進行足球運動奠定基礎。

（四）家園合作，共同助力

幼兒園足球活動的開展并非圖一時之快，也無法貪一時之功，而是需要學園、家庭、社區（會）共同配合，為幼兒足球興趣的培養、足球技能的提高、足球意識的提升搭建平臺;也需要幼兒、家長、教師合力，幼兒有興趣，家長能支持，教師夠專業。因此，學園開展足球活動，特別需要得到家長的支持，只有家園共同合作，才能助力幼兒園足球活動持續順利地進行。幼兒園應該積極向家長宣傳國家足球教育的方針政策;及時向家長反饋幼兒在足球游戲、足球活動中的表現;主動向家長了解幼兒對足球運動的經驗和在家對足球的興趣表現等。家長也要主動配合幼兒園進行相應活動，才能在學園、家庭、社會中營造濃厚的足球氛圍，共同助力幼兒足球活動的開展。

幼兒園開展足球活動，與青少年足球訓練的目標并不一樣。幼兒足球，興趣是第一位，幼兒只有在足球活動中感受到快樂的情緒，才有可能喜歡足球進而熱愛足球。只有幼兒真正喜歡且熱愛足球活動，幼兒園的足球活動才有可能不斷深挖內涵，廣拓外延，進而形成良性互動，助力幼兒健康快樂成長。

【參考文獻】

胡松濤，付明忠.少年兒童足球基礎訓練的探討[J].西昌師范高等?？茖W校學報，2003（03）：99-100.