幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)實踐研究

陳芳

【摘? 要】語言是人們生存發(fā)展過程中的必備溝通手段，語言教學(xué)是幼兒園課程的重要組成部分。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對語言領(lǐng)域教學(xué)中常見的問題進行分析，并提出有效的改進策略，希望能發(fā)揮借鑒價值，推進教學(xué)改革的深入和落實。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);問題和策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0130-02

【Abstract】Language is an indispensable means of communication in the process of people's survival and development， and language teaching is an important part of the kindergarten curriculum. This article will combine practical experience to analyze common problems in language teaching， and propose effective improvement strategies， hoping to give full play to the value of reference and promote the deepening and implementation of teaching reforms.

【Keywords】Kindergarten; Language teaching; Issues and strategies

一、幼兒園語言教學(xué)存在的常見問題分析

（一）脫離幼兒實際情況的目標(biāo)制定

幼兒語言能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，不僅受到外界語言環(huán)境的影響，也和幼兒的發(fā)展程度和個性差異有密切的關(guān)系。想要實現(xiàn)有效的語言教學(xué)，必須落實以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒當(dāng)前的語言水平，制定切實可行的活動方案和活動目標(biāo)。比如，在《烏鴉喝水》的語言故事學(xué)習(xí)中，小班的幼兒只需要理解其中的語言表達(dá)含義即可，明確“烏鴉很聰明”這一認(rèn)知，進行簡單的語句練習(xí)。而大班的幼兒要能進行大致的復(fù)述和簡單表達(dá)出自己的認(rèn)知理解。這是因為小班幼兒的語言表達(dá)尚不成熟，多數(shù)只能是簡短字詞的簡單運用。而大班幼兒的語言能力經(jīng)過豐富的實踐練習(xí)已經(jīng)有了提高，而且他們的生活經(jīng)驗也帶動了他們認(rèn)知思維的發(fā)展，可以提出更高層次的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實際的教學(xué)活動中，教師往往會忽視這一點，出現(xiàn)目標(biāo)定位過于簡單或者過于復(fù)雜的情況，都不能讓幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)，還會打擊幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性。

（二）忽略有效互動的單方面教學(xué)活動

幼兒的語言能力是在理解與運用的過程中逐步提升和發(fā)展的。語言現(xiàn)象是在一定的背景條件下發(fā)生的，幼兒獲得的是直觀形象的認(rèn)知，需要內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。其中教師的教學(xué)方法非常重要，提問和引導(dǎo)的方式發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，單靠幼兒單方面的努力是不可能實現(xiàn)的。教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間需要有效的互動，進而實現(xiàn)語言組織能力的有效鍛煉。但是在實際的教學(xué)活動中，教師提出的問題通常都太過簡單，沒有太多思考的空間，也不需要幼兒進行語言組織。還有的時候，教師的提問太過寬泛，沒有針對性，導(dǎo)致幼兒胡思亂想，養(yǎng)成胡亂回答的不良習(xí)慣。

（三）脫離生活現(xiàn)實的應(yīng)試教育思想

長期以來的應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，唯教材論的模式依然非常普遍。幼兒園的語言是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要結(jié)合幼兒的實際情況，利用具體的生活情景和生活內(nèi)容，進行引導(dǎo)和啟發(fā)，切實提升幼兒的生活實用能力。這是新課標(biāo)改革的明確要求。但是在實際的教學(xué)活動中，教師很少會根據(jù)幼兒的一日生活來確定語言教學(xué)的主題和內(nèi)容，而是習(xí)慣于按部就班地根據(jù)教材安排展開教學(xué)活動。這就會導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)只存在活動參加的過程中，難以和生活實踐有效結(jié)合起來，進而導(dǎo)致理解的片面性和表面化，欠缺綜合運用能力和遷移運用能力。

（四）缺乏科學(xué)有效的針對性評價

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，可以提升幼兒的參與興趣，可以指導(dǎo)幼兒的有效語言表達(dá)技巧。而且不同的語言內(nèi)容可以帶來不同的情感陶冶、愛國主義情懷、自然和諧觀念、團結(jié)友愛的精神，這些都是教師在教學(xué)評價中需要引導(dǎo)幼兒深化體會和理解的，進而促進幼兒的全面發(fā)展和進步。但是在實際的教學(xué)活動中，教師更偏向于學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，或者直接就沒有評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒盲目和隨意的學(xué)，對語言能力的發(fā)展和進步產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

二、幼兒園語言教學(xué)的有效改進策略

（一）提升教師素養(yǎng)，確保幼兒的有效參與

教師在教學(xué)中的作用和地位是不言而喻的。教師的專業(yè)素養(yǎng)能力直接決定著幼兒的參與興趣、參與過程和參與結(jié)果。提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)幼兒有效參與其中。比如，幼兒園可以組織定期專門的教學(xué)培訓(xùn)活動，更新教師的教育理念，豐富教師的有效教學(xué)方法，奠定良好的教學(xué)實踐基礎(chǔ)。還有，幼兒園還可以借助各種獎勵政策，激發(fā)教師的責(zé)任心和榮譽心，從而主動進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，展開科學(xué)高效教學(xué)模式的積極探索，落實終身學(xué)習(xí)的理念，全面提升專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，為幼兒帶來良好的教學(xué)服務(wù)。

（二）借助具體情境，提高幼兒的理解能力

語言本身是一種文化符號，是人為給它加上了特定的含義和運用法則。語言學(xué)習(xí)需要在理解的基礎(chǔ)上進行靈活運用。幼兒缺乏足夠的語言知識基礎(chǔ)，也缺乏足夠的語言運用的生活經(jīng)歷，這就導(dǎo)致他們面對單純的語言表達(dá)，在理解和認(rèn)知方面會存在很大的障礙。直觀、形象思維是幼兒明顯的特點，具體情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動幼兒的綜合感官感受，進而實現(xiàn)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，這也是生活化教學(xué)理念被提出的重要依據(jù)?；诖?，教師要充分借助具體的情境條件，提高幼兒對語言的理解能力和運用能力。比如在《誰來幫助他》的語言學(xué)習(xí)活動中，這里面主要講述了森林里的小狐貍迷了路，各種小動物來幫忙的故事。幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力，很難去獨立想象具體的畫面和內(nèi)容，而且容易發(fā)生走神和注意力不集中的問題，更不要說具體的語言運用在特定背景下的意思表達(dá)。這個時候，教師可以借助多媒體，將生動具體的環(huán)境展現(xiàn)出來，提高幼兒身臨其境的代入感，從而引導(dǎo)幼兒能夠以小狐貍的視角去觀察具體的場景，與對應(yīng)的語言表達(dá)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)深入的理解，明確語言運用的特點和要素，還能實現(xiàn)互幫互助的人文情懷的熏陶，促進身心健康的發(fā)展和進步。

（三）采用賞識評價，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師是幼兒心目中的權(quán)威，教師的評價會讓他們的情緒產(chǎn)生很大的波動，或肯定自己，或否定自己，或樂于學(xué)習(xí)，或厭惡學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)也需要在肯定和鼓勵的氛圍中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。教師需要更新教育理念，充分認(rèn)識到賞識教育對幼兒的重要性，進行靈活有效的評價，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更上一層樓。比如在兒歌《花開歌》的評價活動中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現(xiàn)突出，使他們獲得具體的榮譽成就感，并且借此深化他們熱愛自然的感情認(rèn)知。還有，教師也可以讓幼兒參與評價，對兒歌的理解，對自我的評價，在提高自我認(rèn)知的同時，也有利于鍛煉幼兒的語言組織能力。

（四）密切家幼聯(lián)系，促進幼兒的全面提升

幼兒的語言學(xué)習(xí)除了在幼兒園這個大環(huán)境之外，家庭也是重要的教學(xué)資源。家長對幼兒語言能力的引導(dǎo)也有著重大的影響力。教師可以通過密切和家長的溝通聯(lián)系，形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，將科學(xué)的語言引導(dǎo)落到日常生活的方方面面，促進幼兒的全面提升和發(fā)展。比如，教師可以組織和家長的交流分享會，從幼兒語言發(fā)展的階段性和循序漸進性的原則出發(fā)，首先消除部分家長拔苗助長的錯誤意識，然后從幼兒接觸語言、了解語言和應(yīng)用語言這些方面展開探討，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活的實踐運用中不斷提升語言素養(yǎng)能力。比如，幼兒的睡前故事，家長應(yīng)該盡量落實，而且要和幼兒保持良好的互動，避免變成家長的單一說教。在接送幼兒回家的路上，家長也可以和幼兒溝通在幼兒園的生活趣事等。還有，家長要注意個人的語言素養(yǎng)，避免不文明詞匯的出現(xiàn)，給幼兒創(chuàng)造一個干凈、和諧的交流環(huán)境。教師要將現(xiàn)代科學(xué)的語言學(xué)習(xí)理念傳授給家長，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個全方位的高效語言培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳梅.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高幼兒語言發(fā)展[J].學(xué)苑教育，2017（22）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）