當前教育背景下小學道德與法治的教學思考

汪勁柏

【摘? 要】隨著素質教育和新課程改革的不斷深入推進，現代教育對小學道德與法治提出了更高的要求。教師在教學過程中除了要講解基本的基礎理論知識，更要關注學生的核心素養培育。同時，要充分認識到當前道德與法治課堂中存在的問題，基于問題針對性地提出具體策略，以引導學生積極投入道德與法治課堂中。

【關鍵詞】小學道德與法治;課堂優化;素質教育

中圖分類號：G621? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0040-02

【Abstract】With the continuous and in-depth advancement of quality education and new curriculum reform， modern education has put forward higher requirements for elementary school ethics and rule of law. In the teaching process， teachers should not only explain the basic basic theoretical knowledge， but also pay attention to the cultivation of students' core literacy. At the same time， it is necessary to fully understand the problems existing in the current ethics and rule of law classroom， and put forward specific strategies based on the problem to guide students to actively participate in the ethics and rule of law classroom.

【Keywords】Primary school morality and rule of law; Classroom optimization; Quality education

隨著教育改革的深入發展，小學道德與法治教育逐漸受到高度重視。教師在教學過程中要能夠積極觀察學生對課堂的反應，要能夠研讀具體教材內容，基于學生的學情認知，從不同方面引領學生積極參與到道德與法治教學中。針對教學單一枯燥等問題，教師在優化教學實施的過程中，可以從營造積極的學習氛圍，激發學生學習興趣;基于生活案例剖析，喚醒學生生活經驗;設計開展實踐活動，助力學生理解內容;深刻挖掘德育要素，陶冶學生多方情感等方面入手，引領學生積極地參與教學互動，實現教學有效發展。

一、當前道德與法治教學課堂中存在的問題

受到傳統教育教學理念的影響，在當前的道德與法治課堂中，部分教師依然采用單一枯燥的理論填鴨式教學方法給學生傳遞知識，導致學生被動地接受知識，學生的學習主體地位不明顯，學習興趣持續低迷，最終導致學習效果極其不佳，影響到課堂教學質量和教學效率。除此之外，教師在教學中還常常以學生的學習成績為評價標準，認為學生掌握考試考查的內容即可，能夠得到高分才是硬道理，于是忽略了對學生道德情感的培養，導致學生綜合素養的提升不明顯，整體教學效果受到一定影響。另外，教師在教學時常常處于主宰地位，學生缺乏自主學習道德與法治知識的意識，不敢與教師進行深層次的交流，導致課堂氛圍較為沉悶、枯燥。學生不愿意與教師進行深層次的交流，容易在學習中形成不良的心理障礙，從而無法以更好的精力投入教學中，關注道德與法治知識的生成。

二、小學道德與法治課堂的教學優化策略

（一）營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣

在道德與法治課堂的教學過程中，師生之間的互動對教學效率的提升有著至關重要的作用。教師理應在教學備課時充分考慮，如何才能吸引學生的注意力，讓學生在課堂中“摩拳擦掌”“躍躍欲試”，愿意投入時間和精力去探究道德與法治知識。在實際教學過程中，為了調動學生的學習熱情，教師要能夠采用多種情境創設的方法將學生置身于一個情境中，通過讓學生感悟和分享自己的觀點，引領學生積極地參與到課堂中。比如，在進行《我很誠實》這一教學課程時，教師就可以首先通過引用與誠信有關的古代歷史小故事，營造出良好的課堂教學氛圍，通過收集有關歷史資料，在課堂教學活動開展過程中向學生們傳輸誠實守信是我國優良傳統美德的理念。讓學生們首先意識到誠信是做人的良好品德，然后讓學生進入場景式的模擬：如果自己在馬路邊上撿到錢包，自己會怎么處理呢？是自己拿走，不告訴別人，偷偷將錢花掉？還是拾金不昧，將它交給警察叔叔？讓學生對這一情景內容展開思考和想象，讓學生將自己的想法與別的同學進行相互交流，最后向學生說明要做到拾金不昧，路不拾遺。撿到東西卻不歸是一種不道德、不誠信的表現，從而使學生樹立誠信意識。教師通過良好教學氛圍的營造，可以極大地激發學生整體的學習積極性，保證課堂活動的高效進行，確保學生在教學中的主體地位和參與感，促進學生個人綜合素質的發展。

（二）基于生活案例剖析，喚醒學生的生活經驗

小學道德與法治教材內容是與學生的現實生活息息相關的，教師在教學過程中若忽略生活元素的融入，就會導致生活化例子無法得到很好的應用，使學生的學習受到影響。在實際教學過程中，教師可以在充分研讀教材內容的前提下，將教材和生活中與道德與法治知識相關的知識導入課堂中，通過讓學生結合自己平日的生活案例進行思考，實現教學的有效性發展。比如，在教學《感受生活中的法律》一課時，教師可以通過案例教學的方式呈現具體的案例材料，引導學生思考分析這些事例與法律之間的聯系。在案例分析中，引導學生知道法律能保護公民的正當權益，我們不僅要依法保護自己的合法權利，也要能夠理解法律保護對未成年人的意義，從而通過案例分析讓學生感受到法律就在我們的身邊。在實際教學課堂中為了讓學生充分理解法律與道德的關系，教師可以給出學生具體的情境讓學生自行判斷，比如公交車上讓座是法律還是道德？遲到曠課違反校規，無證駕駛違法嗎等，讓學生自行分組進行討論交流，在對比分析中明確法律道德與紀律的關系，引導學生深刻理解小學道德與法治課堂中的核心抽象概念，從而實現教學的有效性。

（三）開展實踐活動，助力學生理解內容

想要從根本上提高學生的道德素養，僅靠課堂學習是不夠的，我們需要開展實踐活動，讓學生在社會實踐中提高道德素養。在課外，教師通過社會實踐活動來開展道德與法治的教學，能激發學生的興趣，同時在活動中的親身體驗往往能讓學生對知識產生比書面學習更深刻的印象。實踐活動的實施，能幫助學生解決生活中遇到的問題和難題，同時讓學生在綜合實踐活動中自主解決問題，能夠幫助學生將課堂知識進行學以致用。例如，在學習“團結合作”這個課題時，教師就可讓學生分工合作，通過設計實踐活動引導學生進行體驗。比如讓學生自由分成不同的學習小組，然后讓學生開始游戲實踐，通過講明游戲規則讓學生傳遞某一物件，如蘋果，并且不能掉到地上，最終傳送一圈回到原點的勝利。在整個游戲的過程中，學生可以是一個一個地傳遞，也可以是兩個人合作傳遞。在整個游戲環節中，教師可以強調只要在不違背游戲規則的前提下，無論學生采取怎樣的合作方法都是正確的。在整個合作探究實踐的過程中，學生通過協作能夠最終明白團結合作的意義和價值所在，他們會為了團隊奮力拼搏，最終獲得勝利，獲得榮譽感和自豪感。

（四）深刻挖掘德育要素，陶冶學生情操

當前素質教育越來越重視德育發展，德育的滲透在小學道德與法治中涉及的元素較多，因此該門學科擔任了較為主要的職責。在實際教學過程中，教師要能夠深刻挖掘教材中蘊涵的德育要素，明確分析其中包含的德育情感，通過分析滲透，在無形中幫助學生陶冶道德情操，樹立正確的三觀。比如，在引導學生關注生命的珍貴教學中，為了讓學生感受生命價值，教師可以利用周末時間帶學生參與到公益事業中，通過組織學生到敬老院看望孤寡老人、到殘疾學校幫助殘疾兒童，讓學生意識到自己微不足道的幫助和愛心不僅能夠溫暖他人，自己也能收獲開心和喜悅，自己的善舉不僅能影響他人，也會讓整個世界變得美好。

綜上所述，教師在實踐教學過程中要想促使小學道德與法治教學得到優化，就需要充分意識到素質教育思想倡導的生本思想內涵;采取多種方式，如營造積極學習氛圍，激發學生學習興趣;基于生活案例剖析，喚醒學生生活經驗;設計開展實踐活動，助力學生理解內容;深刻挖掘德育要素，陶冶學生情操，改善教學中發現的問題，從而實現學生綜合素養的有效提升。

參考文獻：

[1]方麗敏.小學低段《道德與法治》教學的兩個建議[J].人民教育，2017（19）.

（責任編輯? 王小飛）