芻議培養小學復述能力

高黎

【摘? 要】復述能力是進行語文學習的一項重要能力，只有掌握了較強的復述能力，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，增強自己的閱讀理解能力和文章分析概括能力，促進創造思維和發散思維的發展，確保語文綜合學習能力和語文素養的有效提升。然而，復述能力的培養并非一朝一夕之功，教師應該遵循循序漸進的原則，準確把握復述能力培養的四個階段，通過科學合理的步驟來開展階梯式的復述教學，確保學生順利掌握復述能力，提升語文學習效率。

【關鍵詞】小學;復述能力;創造思維;發散思維

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0174-03

【Abstract】Retelling ability is an important ability for Chinese learning. Only with strong retelling ability can students give full play to their subjective initiative， enhance their reading comprehension and article analysis and generalization skills， and promote creative thinking and divergence The development of thinking ensures the effective improvement of comprehensive Chinese learning ability and Chinese literacy. However， the training of retelling ability is not an overnight effort. Teachers should follow the principle of gradual and orderly progress， accurately grasp the four stages of retelling ability training， and carry out stepped retelling teaching through scientific and reasonable steps to ensure that students can successfully master the retelling ability and improve the language. Learning efficiency.

【Keywords】Primary school; Retelling ability; Creative thinking; Divergent thinking

在開展小學語文復述教學時，教師就要注重對學生復述能力的培養。復述不是單純地背誦課文，也不是簡單地對課文內容進行概括，復述要求學生在原文內容的基礎上，運用自己的創造思維對故事進行二次創作。通過開展復述教學，教師能夠有效培養學生的理解能力，促使學生思維能力得到更好的發展，創造力和想象力得到充分釋放。因此，復述教學對于學生語文素養的培養具有十分重要的作用。要想有效培養學生的復述能力，教師就要充分了解小學生的年齡特點和認知規律，通過階梯式的復述教學對學生的復述能力進行循序漸進的培養，確保學生的復述積極性得到充分調動，復述能力得到有效增強。本文針對如何有效構建小學復述能力的階梯提出以下策略。

一、借助插圖，培養整體復述能力

在培養復述能力的最初階段，教師對學生提出的復述目標應當是最基礎的整體復述能力。整體復述能力要求學生在對文章的整體感知中，初步把握文章主要內容，進而進行整體復述。要做到這一點，教師首先要給予學生充足的閱讀時間，讓學生扎實深入地對課文進行整體感知;其次，教師要善于引導學生將每個自然段的段意連接起來，簡述文章主要內容。許多教師在進行復述教學時，常常將這兩項教學要求理解不到位，對于應當為學生設立怎樣的復述目標和復述要求也把握不足，學生無法搞懂初步把握文章主要內容和復述課文之間的具體關系，這就使學生的復述學習效率難以得到保證。教師要確保敘述在復述學習的最初階段，要想讓學生有效掌握整體復述的能力，就要訓練學生從讀懂句子逐漸過渡到讀懂自然段，通過這種方式促使學生自主發掘出段落內容和句子之間的關系，進而讓學生準確劃分文章的段落層次，并概括出文章的段落大意。

以《灰雀》為例，在教學時，教師首先可以請學生自己閱讀課文，并回答在課文中作者是怎樣描寫灰雀的，從哪些地方可以看出灰雀惹人喜愛呢？列寧喜愛他們嗎？從哪些地方可以看出來列寧對灰雀的喜愛呢？在同學們搞懂這些問題后，教師繼續請學生對人物內心進行感悟，詢問學生：有一天深紅色胸脯灰雀不見了，列寧看到小男孩站在樹下，請問小男孩與灰雀之間發生了什么？接著教師請學生仔細品讀列寧對小男孩說的話，并體會列寧說話時的心情，通過感悟列寧與小男孩對話時的心情，來感受列寧對小男孩的愛護，以及小男孩的心理變化。在學生深刻把握了文章內容后，教師出示幾張圖片，請學生根據圖片主要內容來進行故事復述，圖片按照文章故事的主要情節來設計，讓學生在復述的過程中能夠借助圖片來有效回憶故事情節，降低復述難度，通過這種方式來實現培養學生復述能力的第一階段—整述能力。

二、借助練習，培養詳述能力

新課標改革后的小學語文教材，在課后練習題上也進行了很大的改動，在進行復述教學時練習題也成為有效的輔助工具。課后練習中利用關鍵詞、表格、示意圖等方式進行練習的方式，為語文復述教學提供了新的思路。因此，在開展復述教學時，教師要充分運用課后練習來開展復述教學，利用練習題中關鍵詞、引導性提問以及示意圖等方式來培養學生的詳細復述能力。在進行復述能力培養的第二階段，教師就不能再頻繁地利用課本插圖來進行引導，而是要以示意圖關鍵詞、引導性提問以及制作表格等方式為主，逐漸強化學生對語言文字的吸收和消化能力，促使學生從對文章整體的機械系復述到利用自己的語言進行創新的有效過渡。學生能夠對文字內容加以創新的同時，其學習復述能力也能得到有效增強，進而有效促進語文素養和核心素養的發展。

以《花鐘》為例，教師從不同的花開放的時間以及影響開花時間的因素、不同的花開放的形態等方面入手，引導學生根據這些內容來設計表格。學生通過表格的設計，能夠清晰地了解課文的整體內容，掌握不同的花開放的時間，知道文字分別講述了哪幾方面的內容，也了解了影響植物開花時間的因素為溫度、濕度和光照，以及每種花開放的形態。在學生成功設計出完整的表格后，教師請學生根據自己所設計的表格來對文章內容進行詳細復述。學生在設計表格的過程中，也是對課文內容再次熟悉的過程。在對文字內容深刻理解的基礎上，學生進行復述時就能在記憶的基礎上加以創新，復述能力也得到了進一步發展。

三、借助主線，培養概述能力

在小學生有效掌握整述能力和詳述能力后，教師就要開始復述能力培養的第三階段，利用故事主線的提煉進行提綱編寫，并通過對主線和提供的概括來培養學生的概述能力。概述能力的獲得，需要學生對課文中的語言進行深入的分析和品味，在有效理解后進行吸收，并對文章產生自己獨到的見解，進而將自己的見解以概述的形式表達出來。要想有效培養學生的概述能力，教師就要引導學生學會自主梳理文章的整體思路，在學生進行自主復述練習之前，鼓勵學生將文章的整體結構構和層次梳理出來，并羅列出文章的提綱要領，找出每個段落的重要信息，讓學生在進行概述時能夠更加簡單明了，還能通過對課文提綱和大意的分析羅列，發展自身的邏輯思維能力，培養學生對概述的樂趣，讓學生感受到概述能力為自己學習所起到的促進作用。

以《月球之謎》為例，本文是一篇科普類文章，學生理解起來具有一定的難度，教師在進行復述教學時，可以請學生運用逐段閱讀批注以及整合的方法，來全面準確地提取與月球謎團相關的信息;之后運用繪制表格和朗讀的方法，來對課文進行提綱概括;最后運用準確提取和對比觀察的方法，來體會作者選材的精準典型以及表達的豐富多樣。在學生順利把握文章大意，提煉出主要信息和文章主線并概括出文章提綱后，教師請學生對文字內容進行概述，這樣學生就能夠在概述的過程中更好地融入自己的創作思路，并依據自己所列舉的提綱進行課文復述。這在降低復述難度的同時也有效培養了學生的文章整體概括能力，促進了學生文章整體結構能力的有效提升。

四、借助想象，增強創述能力

在培養學生復述能力的最終階段，教師對于學生復述能力的要求，就不僅僅是單純的課文內容復現，而是要求學生在對文章進行深入理解和準確把握的基礎上，充分發揮自己的創造力和想象力，對課文的留白部分進行想象、創造和擴充，將故事內容按照自己的想象進行延伸和補足，在復述的過程中也能充分發揮自己的創造力來進行故事內容的呈現。這一過程是學生在學習課文的基礎上，綜合運用自己的語文知識和學習能力對課文內容進行二次創作。這種能力不僅能夠有效強化學生的創造性復述能力，也能確保學生的語文核心素養更好地形成。創造性復述以原文為依托，借助想象力對故事內容進行創新，要求學生的創新符合一般的邏輯，不能憑空想象，胡亂發揮。一般而言，創造性復述有改變人稱、改變敘述順序以及故事續編三種形式，教師要對學生進行有效的引導，確保學生能夠在創述的過程中靈活挑選創述方式，確保學生的創新達到理想的效果，促進學生創述能力的增強。

以《小獅子愛爾莎》為例，本文講述了作者精心馴養小獅子愛爾莎，在和愛爾莎生活了三年后，將它送回大自然的故事。為了更好地鍛煉學生的概述能力，教師首先請學生對文章內容進行深層次的把握，體會作者與小獅子間的深厚感情，歸納小獅子愛爾莎的生活習性和成長過程，以及作者把小獅子送回大自然的原因。在對這些問題進行深入思考后，教師請學生在復述時以小獅子回歸自然后展開想象，對故事進行續寫，并引導學生從小獅子初回森林的不適到最后融入獅群這個思路進行想象，確保學生的創新符合正常的邏輯，保障學生的復述質量，促進學生創造力和想象力的更好發展。

參考文獻：

[1]孫盛.小學語文復述訓練的實踐與思考[J].考試周刊，2013（38）.

[2]胡龍平.多角度培養學生創新思維[J].語文教學與研究，2001（09）.

（責任編輯? 李? 芳）