把握關鍵詞語，提升初中生物概念教學效率

夏小勤

【摘? 要】生物在初中階段教育中是一門重要的課程，和其他課程相比，其中有許多概念需要學生在理解的基礎上掌握，而學生在學習中難以對抽象的概念知識點進行學習。因此，在初中生物概念教學中教師要讓學生把握關鍵詞語，形成知識的銜接。本文對這種方法進行探討，以期提升初中生物概念課堂教學效率。

【關鍵詞】關鍵詞語;初中生物;教學效率

中圖分類號：G623.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0067-02

【Abstract】Biology is an important course in junior high school education. Compared with other courses， there are many concepts in which students need to master on the basis of understanding， but it is difficult for students to learn abstract concepts and knowledge points in their studies. Therefore， in the teaching of biological concepts in junior high schools， teachers should allow students to grasp key words and form a connection of knowledge. This article discusses this method in order to improve the efficiency of junior high school biology concept classroom teaching.

【Keywords】Key words; Junior high school biology; Teaching efficiency

概念是對事物本質屬性的概括，而初中生物學概念就是對生物的生命現象本質的抽象和概括，對生物的結構、生理以及活動規律進行闡述，概念在初中生物教學中是極其重要的內容。學生對生物概念難以抓住重點，常常出現理解困難的問題，但學生只有對概念、專有名詞以及固定定律等知識理解到位，才能應用生物知識。因此，教師要根據學生的年齡特點和學習能力，幫助學生把握關鍵詞語，理解和掌握概念，提高教學效率。

一、讓學生在學習中學會把握關鍵詞語

概念是對客觀事物的本質反映，復雜的生物概念有它獨特的特點，也有一些特點是不相關的，分辨起來有一定的難度，不利于學生的理解和掌握。據有關研究表明，概念的特點或特征越明顯，學生就更容易去理解和掌握，同時理解和掌握還和概念的邏輯以及聯系性有一定的關系，邏輯性及聯系性越強，學生就越容易理解和記憶。在進行生物概念教學的過程中，教師要做好相關聯系性知識的準備工作，因為在生物概念教學中，學生把新學的概念和已經學過的概念進行緊密的銜接有一定的難度。所以，教師在教學中需要在原來概念和新概念之間搭建“橋梁”，幫助學生掌握知識點，而搭建的“橋梁”是相關概念的關鍵詞語。關鍵詞語的意思是對生物概念總體意思的大致總結和概括，把抽象的生物概念濃縮后，把概念中最關鍵和重要的詞語提取出來，表述整個生物概念。在進行生物概念的教學時，教師讓學生把握關鍵詞語時，要先把相關概念涉及的知識點列出來，再對概念進行一個或兩個以上關鍵詞語的提取，引導學生把握整個概念的關鍵，進而提高生物概念教學和學生的學習效率。例如，在“生物體的結構層次”單元教學中，關于植物和動物細胞結構的概念，教師重點關注概念的關鍵詞語，讓學生在學習的過程中學會把握關鍵詞，理解概念。如植物的細胞壁：支持和保護細胞、較薄;細胞質：細胞核外、主要成分、含有、大量物質、有液泡、葉綠體和線綠體;細胞核：控制、遺傳信息;細胞膜：控制外界物質的進出起保護的作用。其中的這幾個關鍵詞語，都涉及植物細胞概念相關的知識點，提取的關鍵詞語可以代表相關的知識點。把相關的概念拆分成具體的小部分，在進行理解和記憶時就比較輕松，把復雜的概念進行有條理的整理，看起來也比較清晰。幾個關鍵詞語就包含了植物細胞的知識點，利用關鍵詞語來進行概念的教學，讓學生在學習中學會用關鍵詞語掌握相關的內容，能幫助學生更好地理解和掌握相關知識。而且記憶關鍵詞語時，學生腦海中就會浮現相關的概念，有助于學生理解和記憶概念的本質和屬性，有效提高學習和教學效率。

二、把握關鍵詞語，理解生物概念的內涵和外延

概念本身是一種思維的體現形式，和語言中的詞匯緊密聯系。生物概念具有很強的抽象和復雜的特點，不只是文字表面的意思，概念中還有內涵以及外延是概念的特征。生物概念中，其內涵主要是生物活動的規律及現象，外延主要是其中內容使用的條件和范圍。在教學中教師應幫助學生理解生物概念的內涵及外延，將概念中的內容以關鍵詞語的形式體現出來，促使學生把握好對關鍵詞語的理解和掌握。例如，在“細胞通過分裂產生新細胞”教學中，對細胞分裂的定義，其中內涵是細胞的數目在增加，外延是細胞從一個分裂成兩個。由此，對相關的概念提取關鍵詞語，細胞分裂的過程是一個變成兩個;結果是數量增加。通過這種教學方法，能幫助學生更好地理解概念的內涵及外延，在學習中輕松地理解和記憶相關知識，改變生物概念教學中學生難以理解知識、教學進度停滯不前的局面，幫助學生把握關鍵詞語，從而有效提高教學效率。

三、把握關鍵詞語，理解生物概念的廣義和狹義

在生物概念教學中，教師要幫助學生理解重要的概念，全面而準確地掌握教材中生物學概念中廣義和狹義的含義。概念的廣義和狹義是針對概念外延而言的，概念的外延較大，代表廣義概念;概念的外延較小，代表狹義概念。在生物概念中把握關鍵詞教學，首先要區生物分概念是屬于廣義還是狹義的。例如，在“染色體”概念教學中，教材中有對概念的說明“染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的，DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體”。對于“染色體”廣義概念是“在細胞分裂中絲狀的染色質，原核生物沒有染色體”;狹義概念是“由DNA和蛋白質形成的物質，存在于細胞分裂期”。從兩個方面理解染色體的概念是不同的，在進行概念教學中，教師要幫助學生形成概念意識，把握關鍵詞，圍繞概念來進行課堂教學，從廣義和狹義概念引導學生探討，幫助學生理解概念，這樣能使概念更加清晰，學生也更容易理解和掌握。在學生掌握基本概念的定義后，教師還要引導學生運用掌握的生物概念進行實際分析，這樣的方法可有效提高教學效率。

四、讓學生對比分析相似的關鍵詞語

初中生物概念，其中有相同的專有名詞，但實際表達的含義區別很大，不管是在課堂或者課下學習中，學生都不容易區分，易記憶混亂。因此，在生物概念教學過程中，教師要引導學生對相似的關鍵詞進行對比分析，結合相關關鍵詞語的對比分析，幫助學生理解其中的差別，進而理解和掌握相關的概念。例如，在“生物體的結構層次”單元的學習中，植物細胞和動物細胞都以細胞為基礎，表述卻是不同的本質和屬性，學生在對相關概念學習中容易等同，記憶混亂。所以，在教學中教師要引導學生對關鍵詞語進行對比分析，幫助學生理解和掌握對應的知識點。例如，“植物細胞”中的關鍵詞語：是由細胞（壁、質、膜、核）液泡、葉綠體和線粒體組成;分裂過程：原細胞形成新的細胞壁及細胞膜;先出現許多小液泡，最終形成大液泡;細胞本質：“植物體功能和結構的基本單位”。“動物細胞”有：有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體，其中沒有葉綠體;分裂過程：中部細胞膜凹陷，變成兩個細胞;吸營養長大，體積增加;細胞本質：“動物體功能和結構的基本單位”。從上述的相關生物概念的關鍵詞語中看出，兩種細胞存在本質屬性上的差異，而且相似和不同的知識點也是比較多的，所以學生在理解和記憶中才會對知識造成混亂。因此，教師在進行生物概念教學過程中，應讓學生對相似的關鍵詞語進行對比分析，重點關注有差異的部分。這樣，學生就會在學習中重視對易混亂、易錯的概念知識的理解和記憶，對復雜的概念知識進行簡化學習。這種對比分析關鍵詞語的教學方法，能有效增強學生對生物概念學習的效果，顯著增強生物概念學習效果。

綜上所述，生物這門學科雖然劃分在理科的范圍中，但很多概念和知識點都需要在理解的基礎上進行記憶和掌握，而且生物概念具有復雜性和邏輯性，理解和掌握起來有一定的難度。所以，在生物概念教學中把握關鍵詞語的應用方法，把生物概念劃分成不同的小部分，有利于學生理解和掌握相關知識，也能有效提高課堂生物概念教學的效率。

參考文獻：

[1]溫春梅.提升初中生物課堂教學效果的策略探究[J].教學管理與教學研究，2020（05）.

（責任編輯? 王小飛）