微課模式在高校英語教學中的應用

【摘要】近年來，微課教學模式受到了教育工作者們的高度關注，為了大量推廣微課教學，各級學科也都推出了“微課競賽”。在互聯網技術發展速度不斷加快的時代，高校教育也開始引進了微課教學模式的應用，開始將其與傳統教學模式融合。微課教學模式在高校英語教學中的應用，對教師的信息技術水平和教學整合能力有了更高的要求。本文筆者會對微課的特點以及其在高校英語教學中的優勢進行闡述，在分析高校英語教學現狀的基礎上，提出高校英語教學中微課教學模式的實踐應用方法，供參考。

【關鍵詞】微課;高校英語;實踐應用

【作者簡介】鄭潔靜（1982.12-），女，漢族，浙江紹興人，寧波幼兒師范高等?？茖W校陽明人文學院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際。

微課是在互聯網技術不斷提升的發展背景下，誕生的一種以網絡平臺為基礎，進行知識傳遞的教學方式。隨著互聯網、智能手機等移動網絡設備的飛速普及。以微課為載體的高校英語教學模式，成為高校教育改革的重要方向。

一、微課的特點

首先，微課的講解內容主要針對一個具體的知識點，對于傳統的課堂教學而言，對教學知識的分析會更加深入一些。微課教學從根本上來說，就是將各個知識點進行分點講解，這種教學模式對于學生的學習效率而言十分有利，學生不管是在網絡上還是在一些軟件平臺，都可以獲取到微課資源，并且獲取速度非?？臁Ｎ⒄n的制作時間比較有限，因此微課視頻所呈現的內容都是已經被簡化的教學內容，減掉了大量的繁復內容，學生學習過程會得到簡化。在視覺效果和聽覺效果的同時沖擊下，學生的大腦會更加活躍，可以在短時間內學到更多的知識，促進教學成果和教學效率的雙向發展。

其次，學生可以通過觀看微課視頻，對教師課堂教授的知識進行預習。在課堂教學時，教師只需要針對微課視頻中學生沒有聽懂的知識，或者是難度較大的知識，進行一些補充講解。微課視頻可以在網絡上進行在線觀看與學習，不會受到時間、地點的限制，只要是有網絡的地方都可以在線觀看微課視頻，并且學生也可以將微課視頻下載下來，這樣可以隨時隨地觀看微課視頻。學生可以跟著視頻中的發音進行跟讀，鍛煉自己的口語水平。并且可以根據自己的學習速度合理調整學習進度。

最后，一些教師已經在開始運用微課平臺與學生進行線上的交流與探討，這種教學模式，不僅可以使教師精準地掌握到學生的學習狀況，也可以及時了解到學生的學習困惑并對其進行解答。就學生方面而言，這是一種改進自己學習方式的教學模式。除此之外，教師可以在網上下載優秀微課教學視頻，分享給學生，邀請學生就該視頻進行交流與評價，一邊借鑒微課教學視頻的教學思路，一邊提升自己的教學能力與水平，除此之外，教師還能與學生進行更多的互動與交流。

二、高校英語教學中存在的問題

1.教學方法和教學設施。一直以來，高校的授課方式都比較傳統、單一，大多都是以教師的板書式教學為主。在教學過程中，教師在講臺進行板書式教學，而學生一邊聽教師講授，一邊記筆記，課堂氛圍十分枯燥、乏味，即便教師講解的在努力，學生的學習效果也很難得到提升。這樣枯燥、乏味的教學課堂氛圍，對于信息高速發展時代下的學生而言，幾乎沒有吸引力，學生不僅無法掌握課堂知識，久而久之還會漸漸失去學習的積極性。目前，高校教育在不斷普及，高校學生的數量也在不斷增加，但是高校的教學資源與教學設備卻沒有得到相應的更新。

2.教學理念存在誤差。不同學習階段的英語課程，都是以應試教育的思想為主，教師在對學生進行教學的過程中，大部分都是讓學生將教學知識，死記硬背下來，以人為本的教育理念在教學過程中完全沒有得到體現。在這樣的教育環境之下，學生的英語學習積極性也會受到打擊，英語學習興趣會逐漸下降，并且在這樣的教育模式之下，學生的英語知識實踐運用能力將無法得到提升，學生所學習的知識也只能用于應付考試。再者，這種缺乏以人為本理念的教育方式，會導致學生對英語學習的目標缺乏明確性，無法將學習的知識應用于實踐，即便是掌握了再多的英語知識，也不能將其運用于實踐生活，這樣的學習又有什么意義呢？

三、微課教學在大學英語教學中的模式設計

1.微課教學視頻的打造階段。在高校英語的實踐教學過程中，教師可以通過在各類網站上，查找相關的微課教學視頻，并根據收集微課教學資源，將收集的教學資源與課程內容結合起來，打造高校英語微課教學課堂。一些教學條件比較好的高校，購買了專門的商業微課資源，這一教學資源在課堂中的應用，可以有效提升教學的專業性。其次，教師也可以將收集的微課信息進行整理，然后再重新進行錄制，提高微課資源在教學中應用的合理性。通過微課資源整合、設計的方式，將英語教學中一些重難點和關鍵的知識內容剪切出來，在課堂教學中進行播放，加深學生對重難點、關鍵知識內容的印象，促進教學成果的提升。其次，我們需要注意高校英語微課視頻的時間長度需要得到控制，視頻時常盡量不超過十分鐘。教學資源的核心主要包括教學重點知識、難點知識以及核心知識等，這樣可以簡化學習過程，也能更快地將學生的注意力帶入課堂。現在智能手機的拍攝功能都比較好，教師可以使用智能手機進行微課視頻的拍攝與剪輯，制作方法十分簡單并且方便。教師也可以根據自己的喜好，調整微課視頻的制作方法，總而言之，微課視頻內容的闡述語言需要精練、簡單。比如，對于某個單詞的教學，教師在制作視頻之前，首先要考慮到一個問題：如何通過制作的微課視頻讓學生更快更好地掌握，這個單詞的含義以及用法。對于這一問題，教師可以通過在視頻開始錄制一個小片段的方式，在小片段中引入這個單詞的是要，并突出這個單詞的用法，將學生的注意力，吸引到單詞的用法上。接下來，教師可以根據視頻內容的講解，就這個單詞的用法以及相關教學內容進行進一步的講解，最后再運用漢語提示的方式，對學生的疑難問題進行分析。實踐結果證明，將漢語與英語教學結合起來，可以使學生更快、更好地掌握英語單詞的含義與相關用法，同時也可以加深學生對這一知識點的印象。

2.微課教學的實踐階段。教學活動基本都是以課堂為基礎，通過課堂教學的方式來向學生傳遞知識。學生的提問、交流以及教師的答疑都需要在課堂上完成。微課教學模式與傳統教學方式的區別就在于，學生可以通過課前的微課視頻學習，和與同學之間的探討，對課堂中教師講解的知識進行初步了解，在與同學之間進行探討之后，可以將不懂的問題，或者是將存在爭議的問題記錄下來，在課堂上提出問題，與教師進行交流和探討，這樣可以有效節約教學時間。另一方面，教師也可以在講課之前播放一段與教學內容相關的微課視頻，在學生觀看完視頻之后，將視頻中重難點知識整理成問題，讓學生以小組的形式進行問題探討，在學生探討的過程中，教師也可以參與。在參與討論的過程中，如果發現有學生的觀點存在錯誤，教師也可以及時提出，并糾正學生的觀點。在這一學習模式中，教師的角色得到了轉變，教師不僅僅擔任著知識傳遞者的身份，同時也擔任著教學引導者的身份。學生在掌握知識點之后，教師也可以運用微課教學平臺，發布課后作業。例如，在進行語法內容的教學時，教師可以通過設計微課視頻，在視頻中教學內容所涉及的英語語法進行簡單闡述，通過這樣的方式進行新課的導入。比如，對于定語從句的講解，可以簡單地引入兩個句子，用一個語句來對另一個語句進行修飾，這樣就組成了一個定語從句，然后教師可以將其中連貫的關鍵，比如介詞、引導詞提取出來，讓學生思考，該處應如何進行補充。如果學生不能將其填寫出來，教師可以讓學生與小組成員進行探討，最后教師再進行總結分析，然后在安排相應的課后作業，加深學生對知識點的記憶，鞏固教學成果。

3.課外延伸階段。對于課外延伸階段的教學，教師應選取一些學生在教學過程中的疑難點進行拓展教學，并設計針對性的微課視頻，以此提升學生的英語學習水平。高校英語教學，主要是強化學生的口語技巧和能力，例如，教師可以制作相關的微課視頻，向學生展示英語國家打電話時的常用口語等，讓學生能夠更加深入地了解英語電話溝通的口語技巧，如此不僅可以活躍教學課堂，同時，還能夠提高學生的口語水平。比如，可以設計一個以“打電話”為活動情境的對練習，讓學生進行對話練習。六個學生為一組，每個學生按照1號、2號、3號……6號，對每個小組的同學進行命名，對話場景為三個。第一個場景：1號同學打電話，2號同學接到電話，1號同學與2號同學的對話最少要進行三到五句的對話，對話的內容包括問好等，對話語言完全由學生自由想象。第二個場景：由3號同學拔出電話，但是接電話的4號同學不在，電話由5號同學接起，3號同學與5號同學之間的交流內容應該包括“When will No. 4 be back（4號同學什么時候回來）”“Please tell the student number four for me（幫我轉告4號同學……）”對話語言完全由學生自由想象。第三個場景：由5號同學撥出電話，但是5號同學打錯了電話，接電話的對象是6號同學，5號同學與6號同學之間的交流內容應該包括對自己打錯電話這一行為的解釋和道歉。

四、結語

綜上所述，微課微課教學是一種新型的教學模式，不僅可以改變傳統高校英語教學單一化的局面，還對高校英語教學模式進行了創新，如此可以有效提高高校英語教學的效率，在高校英語教學中具有非常好的優勢。為了能夠更好地促進微課教學模式在高校英語教學中的融合，高校英語教師也要對微課教學進行更深入地探索與研究，以促進學生學習興趣的提升，最終達到提高高校英語教學質量的效果。

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