相同主題語境下不同類型語篇的閱讀教學實踐

【摘要】英語學習活動觀強調以探究主題意義的英語活動為媒介，提升學生的英語學習能力和語言能力，培養學生的思維品質和文化意識。本文以一節閱讀課為例，探討相同主題語境下不同類型的語篇應如何進行語篇的研讀、主題意義的探究以及教學活動的設計，在實踐中應用英語學習活動觀，轉變觀念，更新教學模式，幫助學生提升核心素養。

【關鍵詞】主題語境;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】王佳怡（1988-），女，湖北人，廣州市外國語學校，二級教師，研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）倡導六要素整合的英語學習活動觀，認為有效的課堂教學是以教師為主導，學生為主體，以主題語境為引領，以語篇為載體，師生共同對語篇意義、語篇發展的脈絡和語篇的語言特點進行探究，學生通過參與一系列連貫的、多層次的活動，通過運用學習策略，來實現對語言知識、文化知識和語言技能的學習。想要在課堂上落實新課標，教師要更加關注主題意義，深入研讀語篇，把握教學的核心內容，從而踐行英語學習活動觀，促進核心素養的有效形成。本文以人教版新教材《英語》（必修一）第二單元Unit 2“Explore Peru”的兩個文本為例，探究教師在備課過程中如何對文本進行深入分析，在授課過程中如何在相同主題語境下對不同語篇類型進行閱讀教學。

一、語篇分析

《課標》建議，教師在授課前，要根據不同語篇類型特點研讀語篇，對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。這要求教師具備文本分析的相關知識，并能將語篇知識和教學實踐進行有機結合，從而把握重點。

1. 以單元整體目標為導向，明確語篇編排的地位和意義。本單元的主題是人與社會，更具體來說，所有的語篇都是圍繞“旅行”這一話題展開。整個單元在技能安排上分別按照聽、讀、寫、說、看來編排，每個板塊以一種語言技能活動為主。在主題的編排上，聽和說的語篇都圍繞著旅行前的準備;讀的語篇是關于旅行勝地——秘魯的介紹;寫的語篇主要是談論將來的旅行計劃;看的語篇是以秘魯的一個景點——馬丘比丘來展開，討論旅游業發展的利弊。可以看出，本單元的話題與學生的實際生活緊密相連，學習內容環環相扣，暗含著旅行前中后的一條時間線。學生通過學習，深化對旅行這個主題意義的探究。

本課作為第二個語篇，是由兩個閱讀篇章組成。兩個篇章的編排順序和整個單元的邏輯順序相契合，主要體現在兩個方面：第一，當旅行者確定要出游，為旅行做好準備之后，就應選擇目的地，了解相關信息了。本課內容就是上一課內容的延續;第二，本課中包含的兩個獨立語篇，看似分開，文體和語篇類型不同，但主題內容卻是一致的，即首先要對目的地有一個全面、大概地了解，才會對具體的景點有探索的欲望。因此，文本的編排順序也是科學而合理的。

2. 分析文本的文體和語篇類型，把握教學的核心內容。

（1）從體裁角度分析。“Genre”（體裁）一般是以外部（external）和非語言（non-linguistic）因素為標準對語篇的分類，一般是以傳統的文化因素為基礎，如聽眾讀者、活動目的和類型而劃分。 寫作目的和寫作對象決定著文章的體裁。

就文章體裁而言，第一個文本是說明文，其寫作目的是介紹秘魯這個國家的概況，包括地理位置、地理特征、歷史、語言等，面向的是想要對秘魯有所了解的讀者。而第二個文本，除了訴諸理解，即向讀者介紹秘魯的著名景點，還要吸引讀者來這些地方旅游，比如小冊子最后的文字“So come and experience what Peru has to offer..”就含有說服的意味，寫作對象是文本中反復出現的 “you”——對秘魯這些地方感興趣的讀者，因此，第二個文本是一篇勸說文。

（2）從語篇類型角度分析。“Text type”（語篇類型）是以內部（internal）和語言（linguistic）因素為標準來對語篇進行分類的，如詞匯和句法特征等。兩個文本不同的寫作目的和寫作對象決定著配圖和語言使用的不同。首先，就配圖而言，第一個文本的配圖是秘魯的地圖，包含有行政區劃和地理特征等信息，而第二個文本的配圖是四個地方的風景圖，圖片精美，令人向往。第二，兩個文本的語言特征也大為不同。就語篇類型來看，第一個文本是一個百科全書，大多采用一般現在時和主動語態，用語客觀、平實、嚴謹，不帶有感情色彩。而第二個文本是廣告，介紹了秘魯四個不同特色的旅游路線，該文本結構清晰，主干部分還有四個小標題提示四條路線。和上一篇的第三人稱敘述不同，該文本通過作者讀者溝通標示詞語“you”拉近和讀者距離，用了一系列態度標示詞語，如especially amazing， amazed， perfect， unique，和有標記的主位“Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture…”“Enjoy the beautiful countryside...”來傳遞“趕快來這大好地方旅行”的強烈情感，從而引發讀者共鳴。

在對本課的語篇進行充分分析之后，確定本節課的教學重點：對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點進行深入的解讀。引導學生從以下層面進行閱讀：把握文章的中心思想——抓住文章說明方法——捕捉情感和意圖——聯系生活實際以及運用，引導學生做基于文本、深入文本和超越文本的解讀。

二、閱讀教學實踐

1. 教學目標。在本課學習結束時，學生能夠做到以下幾點：

（1）了解秘魯的事實類信息，獲取有關秘魯的旅行安排;

（2）識別百科全書和廣告類文本特征;

（3）賞析兩種語篇類型語言特點的不同;

（4）運用所學介紹一個旅游目的地。

2. 學情分析。施教班級是本校高一年級普通班。學生語言基礎較為扎實，對英語學習興趣濃厚，部分學生喜歡旅游并有多地旅游經歷，但對秘魯所知不多。在閱讀方面，他們對于不同的文本要使用不同的閱讀策略的意識較為薄弱，但歸納概況和理解能力較強，因此，在教授策略環節，應采用“顯性”指導，幫助他們有意識地運用不同策略閱讀不同類型的文本，從而正確理解文本意義。第二個文本是本節課的授課重點，學生在活動中要理清文章結構，捕捉作者寫作意圖，賞析寫作手法，從而在實踐中運用。

3. 教學過程。

Step 1： Lead-in

（1）圍繞主題創設語境，提出問題。

教師展示課本上語篇1的配圖，提問：

① Do you know what country it is？

② What do you know about it？

和學生談論他們所了解的有關秘魯的相關知識。隨著討論的進行，引入與話題相關的問題：

③ What resources will you refer to if you want to know about Peru？

隨后教師展示網頁查詢Peru的界面，展示Wikipedia的截圖，以此激活學生對于百科全書類文本的印象，引入語篇1的閱讀。

【設計說明】

教師通過配圖來引入話題。學生通過看（viewing）地圖和討論他們對秘魯的了解來激活他們的背景知識，通過記憶檢索來獲取感性認識。接著通過談論問題③，引出學生即將要閱讀的第一個語篇類型——百科全書。

Step 2：Reading for text type.

梳理文本特征，獲取新知。

教師設置學習活動：Skim the two texts about Peru. What types of text are they： encyclopedia or brochure？

Tips： By looking through the text quickly for titles，? subtitles， pictures and charts， you can tell the type of the text quickly.

【設計說明】

在本環節中，教師在課件上要呈現tips，以顯性方式幫助學生快速識別文本特征。 學生運用略讀技巧，通過看配圖、標題等來把握主要信息。在核對答案的過程中，教師還要追問學生是如何得出答案，引導他們對篇章的顯性特征的注意。這能培養他們在短時間內獲取關鍵信息的能力，并把握該類型文本的特征，在將來閱讀的過程中實現更好地遷移。

Step 3：Reading for details.

（1）以篇章構架為依托，進行細節閱讀活動。

教師設置以下學習活動：

① Read the first text， and fill in the graphic organizer. Summarize what information has been covered in an encyclopedia.

教師提供了一個支架圖，學生在該支架圖的輔助下，獨立閱讀，查找信息，完成對語篇1中內容的理解和要點的梳理。

② Read the second text， and fill in the table about the four tours.

【設計說明】

對于本環節的活動①，學生在明晰語篇類型之后，教師通過支架圖的形式將文本要點“可視化”。學生在細節梳理的基礎上，對文本內容進行概況、整合與重組，形成新的認知結構，了解百科全書對于一個國家的介紹通常從哪些角度來展開，同時內化文本所使用的語言。

對于本環節的活動②，是基于活動①之后進行的：在對秘魯有了大概的了解之后，這個旅游小冊子為游客提供了幾個可供選擇的目的地。因此，學生通過完成表格一，對秘魯旅行的安排便有了一個明確的了解，并在表格的輔助下，對信息進行了梳理和分類。

（2）圍繞知識結構，開展語言實踐活動。

教師設置以下活動：Choose the most suitable destination for their classmates David（interested in history and culture）， Tracy（fond of beautiful scenery） and Kevin （keen on adventure）. State the reasons.

【設計說明】

在本環節，學生圍繞主題和所形成的新的知識結構，開展語言實踐活動。以上文中的表格為基礎，通過整合、輸出和表達，內化語言。

Step 4： Reading for deeper understanding.

（1）分析作者的寫作對象，寫作意圖與文章結構的關系。

教師提問如下：

①What is the writing purpose of each text？

②Who is the intended audience of the texts？

③How is the text organized respectively？

【設計說明】

在理清文章結構和主要內容之后，教師通過問題①-③引導學生進一步探究兩個文本不同的寫作目的、寫作對象和組織方式。通過問題①使學生明白，這兩個語篇有著不同的寫作目的，語篇1是為了介紹（to introduce），而語篇2是為了勸說（to persuade）。通過問題②使學生明白，語篇1的寫作對象是普通讀者，即想要對秘魯基本信息有所了解的人群，而語篇2的寫作對象是想要去秘魯旅行的游客。通過問題③，幫助學生理清不同的寫作目的決定著這兩個語篇有不同的側重點和組織方式，語篇1側重于對地理、歷史、語言等基本信息進行介紹，而語篇2側重于對行程進行安排。在學生回答完問題后，教師要指出：正是因為不同的寫作目的和寫作對象決定語篇不同的構架、語言和寫作技巧，為下一步分析寫作手法和語言做準備。

（2）分析寫作手法和語言特征。

教師提問如下：

Discuss in groups：

④ What is the tone of each text？ How do you feel about them？

⑤ What makes these brochures so attractive？ （Think about it from aspects of layout， word choice， sentence patterns， the way it addresses the reader， etc.） And what effects do they have on the reader？

【設計說明】

在本環節，學生通過討論問題④和⑤，感悟寫作目的和寫作對象對文章語言和風格產生的影響。語篇1中，作者使用第三人稱單數，并多用一般現在時，對秘魯的相關信息進行事實性陳述，讓人感覺冷靜客觀。而語篇2中，作者的語氣更為生動活潑，讓讀者感覺更為親近。這是因為語篇2的排版形式新穎整齊，每一部分都是標題+彩色高清圖片+文字的形式呈現，顏色豐富，吸引眼球。就語言選擇來說，一系列形容詞如unique， amazing， perfect， beautiful的使用以及 “you”的運用，使得作者和讀者的距離大大拉近，祈使句的使用也增強了本文的勸說意味。通過這些分析，學生能夠更深切地體會作者的情感態度。

通過這幾個步驟，學生對兩個語篇的寫作技巧和語言的使用有了更深的理性認識，明白語言形式如何為主題意義和寫作目的服務。

Step 5： Respond to the text.

遷移創新。將所學的知識遷移到新的生活情境，用于解決真實的問題。

教師設計如下活動：

Introduce a tourist destination that you've been to. Try your best to attract us to travel there.

【設計說明】

聯系生活實際，回顧過往的生活經驗，并將本課所學遷移到實踐中，進一步深化本課主題。

Step 6：Self-assessment and homework.

學生在課堂結束時完成一份自我評價量表，以檢測知識掌握情況。

檢測量表如下：

在本節課后，學生以小組為單位，設計完成一個旅游小冊子，上面包含有該目的地的標題、圖片、行程安排等信息，以此完成對課本知識的鞏固和遷移。

三、教學反思

本課根據該語篇的特點和本文在本單元中的功能，設計了三類教學活動：學習理解類（獲取關于秘魯的事實信息以及關于秘魯四條旅行路線的具體內容，識別不同的文體）;應用實踐類（根據文本特點和語言特征，分析兩類文體的結構和語言特征）;遷移創新類（學生利用所學知識，為同學們介紹一個旅游景點）。 基本達成教學目標。

《課標》建議，教師可利用現代信息技術拓寬學習和運用英語的渠道，在閱讀語篇之外，充分利用資源，提供多模態語篇，如更多的圖片、視頻等。因此，在本課開始，教師可以通過使用谷歌地球制作軟件，帶學生到本課中的幾個旅游地來一場virtual tour，讓他們有更為直觀的感受，這樣在最后賞析環節，才更能感同身受。

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