初中英語課堂深度學習與教師專業成長

【摘要】初中英語的課堂教學，需要有效幫助學生加深學習深度，利用深度學習的有效教學模式，促使學生在增長英語知識的同時，切實培養出真實可用的英語自主學習能力。而初中英語教師的專業教學能力，則是確保初中英語深度學習教學質量的前提，初中英語教師應當積極提升自身專業能力，為學生奉獻出高質量的教學指導。本文在初中英語課堂深度學習的可行性分析的基礎上，開展了教師專業成長對于初中英語課堂深度學習的促進價值研究，并進行了初中英語課堂深度學習策略探究，最后進行了初中英語教師專業成長途徑的分析。希望通過實踐，能夠探索出一條初中英語教學的高效路徑，進一步促進初中英語教學研究事業的發展。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;深度學習;教師專業成長

【作者簡介】黃建欣，福建省莆田市仙游金石中學。

初中英語課堂中的深度學習，與英語教師的專業成長具有重要的內在聯系，通過英語教師對于自身專業成長地不斷完善，能夠在切實提升學生學習深度的基礎上，幫助其建立真實可用的英語學習能力，從而取得出色的英語課堂教學成效。我們在具體的初中英語課堂教學過程中，緊抓深度學習與教師專業成長兩條主線，為學生構建起了易于學習、利于成長、益于發展的良好初中英語教學環境，促使初中英語教學質量取得了根本性的提升。下面筆者結合具體初中英語教學的情況，進行詳細介紹。

一、初中英語課堂深度學習的可行性分析

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合知識為內容，積極主動、批判性地學習新的知識為內容，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習方法。初中英語的課堂深度學習，需要建立在學生自主學習能力不斷提升的基礎上。所謂“深度學習”，一方面，要加深課堂教學的深度，使學生能夠通過學習過程深入地掌握更多的知識;另一方面，還需要使學生的學習效果取得有效的提升。具體而言，初中英語課堂深度學習的開展，首先需要英語教師有效地把握課程教學的整體內容及進度，對于教材中的關鍵知識點了然于心，并且能夠利用教學方法的創新，有效提升學生英語學習的積極性。其次，在開展初中英語課堂深度學習的過程中，英語教師還需要基于自身的專業素養，在課堂深度教學的框架下，為學生加入更多英語拓展知識的教學內容，從而有效地體現出課堂教學的“深度”。最后，為了更好地幫助學生提升課堂深度學習的效果，英語教師還應針對性地培養學生的英語自主學習能力，讓學生能夠在自主學習的驅動下，有效掌握課堂深度學習中的各種知識，從而實現教學效果的提升。

在這樣的初中英語課堂教學需求背景下，能否有效開展初中英語課堂深度學習，對于教師的專業能力發展水平，提出了更高的要求。在初中英語課堂深度學習的開展過程中，教師需要有效挖掘課程教學內涵，不斷提升自身教學的專業性以及教學深度，從而切實提升初中英語課堂深度學習開展的可行性。

二、教師專業成長對初中英語課堂深度學習促進價值的研究

初中英語課堂深度學習對于英語教師的專業素養具有較高的要求，而英語教師在專業成長的過程中，需要有意識地發展自身的專業執教能力，從而能夠帶領全體學生更好地開展課堂深度學習。教師專業成長對初中英語課堂深度學習的促進價值，主要有以下三個方面的意義：

首先，英語教師的專業成長，是建立在英語專業知識發展基礎上的。如果說，初中英語教師的英語專業基礎為十成，有可能在平常教學過程中用到的只有四到五成。但教學對于英語教師的英語專業能力需求，會隨著課堂深度學習的深入，不斷地加大，因此初中英語教師必須具備過硬的英語專業能力，這樣才能夠有效地提升課堂深度學習的質量。

其次，英語教師的專業成長，也體現在英語教師的課堂管理能力方面。學生在課堂深度學習的過程中，有可能出現學習注意力不集中的問題，或者產生各種意料之外的“突發狀況”。為了有效確保課堂深度學習的有序開展，需要英語教師能夠利用自身出色的課堂管理能力，引導學生將自身的學習精力全部放在深度學習過程中。因此，初中英語教師在專業成長過程中，還應注重自身的課堂管理能力發展。

最后，英語教師的專業成長，還體現在英語教師的教學創新能力上。課堂深度學習的過程，離不開教學方法、教學內容的創新。通過英語教師教學創新能力的發展，能夠利用更為新穎、高效、自主的課堂教學模式，替換舊有的“口傳心授”式教學模式。在教學模式的突破與創新過程中，學生的學習注意力將會自然而然地提升，也更加便于學生作為學習主體主動地參與到各種學習活動中。由此可見，英語教師教學創新能力的提高，對于初中英語課堂深度學習效果的提升，具有關鍵性的影響作用。

三、初中英語課堂深度學習策略探究

初中英語課堂深度學習，具有“批判理解”“問題解決”“遷移運用”“信息整合”“建構反思”這五個基本特征?；谶@五方面特征的實現，深度學習的初中英語課堂，應經過“設計標準與課程”“預期評估”“預備與激活先期知識”“獲取新知識”“深度加工知識”“學習效果評估”六個課堂教學步驟。

例如，在仁愛版七年級上冊英語Unit 4 “Having fun”的課堂深度學習教學準備過程中，我們首先基于“設計標準與課程”的過程，對于本單元的單元教學內容，進行了有效的總結，明確了本單元的課堂深度學習，需要幫助學生掌握關鍵知識點，并進行了先期的課程設計工作，使學生能夠在課堂深度學習階段，能夠按計劃地開展深度學習任務。之后在“預期評估”階段，我們首先通過對學生已有知識的考查，把握班級學生的整體學習狀況，并利用“知識樹”的制作，有效了解了班級學生的英語學習現狀以及英語知識結構。隨著本次課程的正式開展，我們首先帶領學生進行了“預備與激活先期知識”的教學工作，在引導學生觀看本單元的導入視頻的基礎上，引導學生在回顧現有英語知識的基礎上，準確把握本單元之中的新知識點，鼓勵學生對于新知識點的理解，有效地完善自身的英語知識體系。在課堂深度學習的主體開展階段，我們首先引導學生通過自主閱讀，來完成“獲取新知識”的教學任務。在具體的自主閱讀過程中，一方面組織學生對于Unit 4 “Having fun”的課文展開閱讀，一方面為學生提供了與課文相關的拓展閱讀資料，讓學生在掌握課文知識的基礎上，有效地對拓展閱讀資料展開開放式閱讀，從而更好地幫助學生獲取新知識。在學生完成對課文及拓展閱讀資料的閱讀之后，我們基于“教學多樣化”教學理念，引導學生根據本課的學習內容結合自身的興趣愛好特點，進行對于“My fun”主題的英語口語介紹，通過學生的英語口語介紹，能夠在發展和完善學生口語能力的基礎上，使學生進一步將自身的興趣愛好與英語學習相聯系，從而有效提升學生英語學習的積極主動性。在之后的“深度加工知識”過程中，我們引導學生在模仿本單元課文寫作形式的基礎上，任選題目，完成一篇500詞左右的英語短文。在學生的寫作過程中，我們對學生進行觀摩與指導，同時引導學生在英語寫作的過程中，有效突出其中的情感價值，使得學生有效地提升了英語寫作作品的質量。在最后的“學習效果評估”階段，我們借助情境化評估的理念，為學生設置了“打電話對話”的教學評估情境，要求學生在6人一組的學習小組框架下，每兩人進行相應的“打電話對話”情境對話，結合自身現有的知識和本單元新學習的知識，自由組織對話內容，開展相應的情境學習，由小組其他成員進行打分與評價，并由教師進行多元化的教師評價，從而有效地幫助全體學生檢驗了自身在本單元課堂深度學習過程中的學習效果。通過這種“六步走”的課堂深度學習過程，使學生能夠在鞏固已有英語知識的基礎上，有效地將本單元的新知識放在實用環境下加以練習和運用，從而切實提升了課堂教學效率。

四、初中英語教師專業成長途徑分析

在這樣深度學習的教學環境中，英語教師的專業成長與學生的學習成長形成了一種相互促進的并進關系。初中英語教師的專業成長途徑，則更多地體現在通過教學過程實現的層面上。在Unit 4 “Having fun”的課堂深度學習過程中，我們利用“課堂教學情境化”“教學評價多元化”的途徑，有效地豐富了教學過程。教師在英語課堂深度學習中，要及時地觀察課堂教學情況，積極進行教學反思，不斷總結教學經驗，完善自身課堂管理手段，提升自身教學創新能力。只有通過不斷地積累教學經驗，英語教師才能夠實現良好的專業成長，從而不斷取得高質量的教學收益。與此同時，初中英語教師的專業成長，需要不斷參與觀課、磨課、教研、考察等活動，并有效吸取其他教師的先進教學經驗，拓展自身教學思路，從而更好地促進自身專業成長。

總而言之，初中英語課堂深度學習，與英語教師的專業成長是一種互相促進的關系，通過深度學習的有效開展，能夠更好地促進英語教師專業成長;同時，有了英語教師有效的專業成長，課堂深度學習才能夠更好地開展。利用深度學習與教師專業成長的有機融合，不僅能夠幫助學生切實提升英語學習效果，培養學生具備真實可用的英語學習能力，還能夠幫助教師不斷發展和完善自身的專業執教能力，從而實現初中英語教學的可持續發展。

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