加強學習策略指導，促進小學英語閱讀教學

【摘要】隨著核心素養的提升以及教育的深入改革，對于小學英語教學的要求逐漸提升，對于英語閱讀教學的重視度有所提高。小學英語閱讀教學是學生單詞、句式拓展的關鍵，同時，也是培養學生英語寫作能力的有效途徑。本文主要對小學英語閱讀教學的現狀進行分析，并提出提高英語閱讀效果的策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;策略指導

【作者簡介】劉娟先，女，漢族，甘肅景泰人，甘肅省景泰縣石城小鎮小學，一級教師，本科。

在傳統小學教學活動開展中，英語教學的地位并不高，但是隨著經濟的全球化發展，英語的地位逐漸提升。從當前社會發展情況來看，英語將成為未來社會人才培養中的必要能力。小學英語教師需要站在更高的高度，看待學生的英語語言發展，轉變傳統英語教學理念，豐富英語教學方式，激發學生的英語自主學習興趣。英語閱讀教學作為小學英語教學中的重點內容，關系著學生的詞語學習、句式學習以及英語理解和寫作學習等多方面能力的提升。因此，需要創新傳統英語教學策略，保證小學英語閱讀教學效率。

一、 小學英語閱讀教學的重要作用

1. 促進學生核心素養的培養。小學英語閱讀教學對于學生英語學科的學習具有重要作用，閱讀教學可以促進對英語口語、寫作、詞匯等各方面學習內容的融合，提升學生的英語學習素養。英語教師在閱讀教學活動中可以收集大量的閱讀材料，實現對學生英語閱讀視野的拓展，感受不同語言文化，幫助學生對英美以及歐洲文化的了解，提升學生的英語文化素養。閱讀可以幫助學生積累大量的語法和詞匯，實現對學生英語學習以及語言能力的提升，使學生獲得更豐富的閱讀體驗。

2. 培養學生良好的閱讀習慣。小學英語教師在閱讀教學中可以引導學生收集英語素材，注重對學生英語學習習慣的培養，使學生掌握更多的單詞，分析語篇，學會邏輯推理，提升學生的英語學習能力和效率。閱讀教學會促進學生對語篇的訓練以及閱讀技巧的提升。比如，在閱讀中，教師可以引導學生結合上下文對生詞進行猜測，提升學生的邏輯思維，幫助學生克服閱讀理解中的問題。同時，利用閱讀提升寫作能力，可以要求學生寫閱讀筆記，對每天的閱讀成果進行總結，培養學生的自主歸納和分析能力，以及良好的學習習慣。

二、 小學英語閱讀教學中的問題分析

1. 小學英語閱讀教學的手段單一。應試教育向素質教育的過渡已經開展多年，但是應試教育思想的影響并沒有徹底被消除，從當前小學英語閱讀教學來看，在閱讀教學中仍然存在功利性特點，在教學內容的選擇和設置方面都會存在應付考試的情況。很多教師將分數作為學生考評的指標，沒有結合學生的英語思維能力設計教學內容，甚至部分教師單純認為，學生只要掌握了單詞，自然就可以提升閱讀效率。這種錯誤的觀點導致教師在閱讀教學中僅能夠翻譯，而無法處理其中的語法，難以產生情感體驗，導致其閱讀能力降低。

2. 課外閱讀重視度不足。小學階段學生剛接觸英語，對于英語的認知能力和水平有限，同時，小學英語教學內容限制使得學生的英語閱讀材料范圍窄。在這種情況下，英語教師必須要加強對英語課外閱讀內容的引入。但是，從當前小學英語教學情況來看，部分教師并不具備課外教學內容引入的意識，他們認為只要將教材中的教學內容全部準確、有效地傳達給學生即可，對課外閱讀內容的了解比較少，導致學生英語閱讀效率低，課外閱讀全部依靠學生的自覺性，如果在課外閱讀中遇到難題，則無法得到有效的指導和幫助。

3. 閱讀材料解讀表面化。英語學習是一門語言學習內容，而語言來自文化，英語本身也蘊含著深厚的西方文化特點。西方文化不同于中國文化，在習俗、禮儀、信仰等方面都存在較大的差別，而這些差別往往需要通過語言和句子表現出來。由于小學生的認知能力和水平有限，在閱讀材料的分析中難以對背后的文化進行解讀。從當前教育情況來看，小學英語文化分析在英語閱讀中并沒有得到有效的落實。大部分教師在英語教學中仍然以教材為主，為學生解讀的內容過于表面化，缺乏對情感以及思想等方面的挖掘。

三、 小學英語閱讀教學的指導策略

1. 注重課外閱讀素材積累，拓展英語教學范圍。在小學英語教學中，教師需要結合小學生的特點融入一些具有童趣的內容，選擇一些趣味性的英語課外閱讀資源，實現對英語教學內容的深化和拓展，激發學生的英語閱讀興趣。比如，學習“Our shool”這部分知識內容中，其中，對學校的各項設施等進行了描述，為了幫助學生掌握對場地的描述特點和固定句式，教師可以推薦學生閱讀At shcool、Biscuit Goes To School等繪本，這些繪本的內容生動、有趣，而且其中涉及很多關于學校的內容。教師通過故事的方式，根據繪本的描述主線體驗學校發生的各種事情，而且繪本中精美的插圖更有利于學生對學校內容的理解和記憶。幫助學生快速掌握各種新的句式，使學生充分沉浸在自主閱讀活動中，促進學生閱讀視野的拓展，豐富學生的詞匯。

2. 做好英語閱讀課堂導讀，提升英語閱讀效率。課堂導讀是英語閱讀教學中的重要內容，有利于學生對英語閱讀課文的全面理解。在課文導讀中首先需要抓住文本的主題，吸引學生的注意力，使學生可以快速進入到英語閱讀的語境中，提升學生的英語閱讀興趣。在英語閱讀導讀中可以采用不同的導讀方式。比如，在學習“What's Your favorite food？”這篇課文時，教師可以通過提問的方式進行導讀，“What's your favorite food？ Can you give me some examples？”學生帶著問題思考和閱讀，并回想自己喜歡的食物，并能夠將自己喜歡的食物直接代入到文中相應的句式中。或者在學習“My holiday”這部分內容時，教師可以出示一些圖片，包括“Study， travel， watch TV， play games， do public welfare， housework， participate in sports activities， participate in summer camp”等，學生從這些選項中選出符合自身的假期活動，并利用閱讀內容中的句式進行講述。此外，教師也可以帶領學生通過任務型的方式進行閱讀，在教學活動開展中注重教學難題的解決，為學生提供更多的創造機會。在英語閱讀中大部分是以教師的灌輸方式為主，學生的閱讀過于被動。因此，需要轉變這種教學模式，以學生的自主探究為基礎，使學生成為教學中真正的主人，將英語閱讀作為一種自主、探究式的認知過程，科學設計閱讀任務。比如，在學習“The story of train”這篇課文中，教師可以要求學生在閱讀完成之后做一個統計表，對這個Story進行記錄。

3. 保證教學行為與目標的統一。小學數學教學目標是教學活動開展的指導，影響整堂課程的組織和教學開展，是教師完成教學任務后要求學生達到的學習效果，這也是教學的起點和終點。小學英語閱讀教學中需要能夠從整體教學理念方面進行分析，注重對學生閱讀能力的培養，結合學生對閱讀的對話能力和內容掌握，提升學生的想象力和創新能力。但是從設計教學開展來看，教師在小學英語教學中往往存在教學目標和行為不統一的情況。比如，小學高年級的英語閱讀中，可以要求學生通過圖片閱讀小短文或者小故事，并以此為基礎逐漸培養學生良好的閱讀習慣。因此，在小學短文閱讀的內容中都會配有相應的插圖和旁白，課本設計的目的是為了對學生文本信息內容綜合利用，提升學生對閱讀文本的掌握能力。但是，部分教師在英語閱讀教學中過于注重對閱讀內容中詞匯、句型等進行講解，忽視，學生的文本閱讀，導致英語教學的重心偏離。而學生在課上沒有養成良好的學習習慣，在課下的閱讀中更難以提升英語理解的意識。因此，在英語閱讀教學中教師需要結合新課程改革要求以及教材的編制意圖等，促進學生身心的健康發展，提升學生的閱讀能力。

4. 注重教學情境創設，提升閱讀體驗。小學英語閱讀教學中營造良好的學習情境也是提升閱讀教學效率的重要方式，有利于提升學生的閱讀體驗，引導學生對閱讀內容的感知、理解和思考。比如，當前部分小學生對西方節日比較感興趣，特別是在幼兒園學習中，為了豐富幼兒園生活會開展圣誕節、萬圣節、感恩節等活動，小學生對這些節日都比較熱衷，但是對這些節日背后的文化卻不了解，教師可以推薦給學生關于這方面的繪本，然后利用復習課結合這些繪本營造節日情境，激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

5. 加強課后練習操練。在英語新課程授課完成后，教師不僅需要引導學生對課堂上的語言知識內容進行學習和掌握，同時還需要提升學生的聽說寫能力，在課后通過不同的閱讀內容設計相應的練習。比如，在學習“My friend”這篇課文后，教師可以引導學生為自己最好的朋友寫一篇作文，包括這位朋友的特點，如何相識，如何鞏固友誼等。通過課后的鞏固，可以加深學生對閱讀文本的了解，并應用其中學習的句型和單詞等形成新的文章，發揮以讀促寫的作用。

四、結語

綜上所述，小學英語閱讀對于學生的英語學習來說具有非常重要的作用，其有利于學生生詞、句型等方面的積累，同時還可以促進學生英語寫作能力的提升。但是，從當前小學英語閱讀教學情況來看，其中仍然存在很多的問題，需要結合這些問題進一步進行完善，探究多元化閱讀教學方式，提升小學英語閱讀效率。

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