小學英語語音教學中繪本的應用淺析

【摘要】本文分析了現階段小學英語語音教學中存在的問題，并根據小學生的心理特點，提出如何利用繪本為小學生提供一個良好的英語語音環境，促進其語言能力提升，幫助他們進行口語練習，使小學生英語發音標準化。筆者在編寫教學設計時，根據繪本的特點進行探究，并將其引入其中，在課堂實施過程中有效地完成了教學目標，可為小學英語語音教學研究提供參考依據。

【關鍵詞】小學英語;語音教學;繪本

【Abstract】 This article analyzes the problems existing in primary school English phonetics teaching， and according to the characteristics of the psydhological pupils， proposes how to use picture books to provide a good English phonetic environment for primary school students， promote their language skills， help them to practice oral English， and make primary school students' Prononne standard. When the author designs the teaching plans， according to the characteristics of the picture book are anahyzedard introdmced ， which promotes the teaching goal can be effectively completed in the classroom implementation process and provide a reference for the study of primary school English phonetics teaching.

【Key words】Primary School English; Phonetic Teaching; Picture Book

【作者簡介】王玲（1980.07-），安徽宿州人，碭城第一小學，二級英語教師。

【基金項目】小學英語語音教學策略研究（項目編號：JKY20016）。

一、研究背景和動機

人教版小學英語教材改版后，突出了語音教學的重要性，從三年級到五年級每個單元都增設了語音教學板塊“Let's spell”部分。教材先編排了26個字母的拼寫和它們的發音教學內容，然后是學習5個元音字母的發音規則，包括它們的短音和長音，接著總結一些常見的元音字母組合和輔音字母組合的發音規律，形成一條明顯的語音主線，但語音知識的分布比較零散，教學資源有限，形式較單一，缺乏故事性，因此，學生在學習過程中存在一定的問題。部分教師沒有將語音和語境進行融合，教學形式比較單一，如，Listen，read and chant;Look，listen and circle/number/say這種教學流程，課堂容量小，學生缺少在真實情境中運用語言的機會，致使一些學生的英語發音不標準，語言運用不熟練。在以聽讀訓練為主的教學模式中，學生被動學習，導致其對語音課不感興趣，因此這種模式不能發揮學生的主動性和創造性。

為了改變這種狀況，可以把繪本中的故事融入語音教學中。繪本中的故事畫面精美，內容十分豐富，語言簡潔押韻，圖文并茂，會使枯燥乏味的英語語音課堂變得更加充實有趣。繪本故事栩栩如生，引人入勝，既貼近學生的日常生活，又給他們提供了想象的空間。從故事的內容形式及其表現手法上看，既符合兒童的心理特征，又有效彌補了教材的不足，把精致的英語繪本資源融合到小英語語音基礎知識學習中，讓學生既能按照自己平時的課程安排有序地學習所需要的課本內容，同時還能夠體驗繪本中地道的語言和趣味故事，有利于激發學生的自主學習興趣，有效培養了學生對綜合語言應用的能力。小學階段的學生在語言發展方面，已經有了一定的基礎，也積累了一些基本詞匯和句型，語音是一種最簡單、直接表達事物本質特征以及傳遞信息最快捷有效的方式，他們喜歡模仿成人語言進行交際活動，同時，由于低年級兒童正處于身心迅速發展的時期，且心智尚未完全成熟，所以，小學階段使用英語繪本教學能很好地幫助學生樹立正確的思維方式，培養學生養成良好語音習慣和思維品質，有效地促進其語言運用能力的提高。

二、小學英語繪本運用的基礎和原則

1.小學英語繪本運用的基礎。一是從繪本的內容上看，它主要反映的是兒童在聽說讀寫過程中所產生的情感體驗。二是繪本根據不同類型學生年齡特點和心理特征進行了分類，小學生處于未成年階段這一特殊時期，恰好在語言發展形成期，因此，對圖畫故事非常感興趣，所以可用繪本故事來激發孩子們學習的積極性與主動性，培養兒童良好聽說讀寫習慣。

2.小學英語繪本運用的原則。小學英語繪本的主要內容是講述故事，讓學生在閱讀過程中能夠更有興趣，教學內容的選擇要根據小學生不同年齡段和不同年級段，教師可以選取適合學生年齡特點、思維能力以及學習基礎等方面的繪本，來進行課程目標設置與教學方法設計，通過多媒體技術的輔助，以圖片為主線激發孩子們對語音學習產生濃厚興趣，進而提升拼讀效率，提高課堂參與度，讓課堂氛圍活躍起來，更好地促進小學英語綜合能力的發展。

三、小學英語繪本與語音教學融合的設計與意圖

1.繪本巧導入，創設語音學習的語境，培養語音意識。現有的小學英語教材，語音文本的編排較為固定，學習情境設計不夠完善，教師語音教學過程中想要引起學生的注意，讓他們踴躍參與到學習活動中來，就得培養學生的學習動機和熱情，只有他們自己喜歡學、愿意學，有迫切學習的愿望，才會自覺地投入到學習活動中。在小學英語語音教學中，教師可以適時融入恰當的繪本故事，例如，人教版小學英語五年級下冊第六單元“Let's spell”，本節語音課主要學習總結字母組合wh在單詞開頭的發音規則，課文中呈現核心詞匯：what，why，where，whose，who，when，上課的開始，導入《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》中的繪本故事：Whistle for whale.這是一個有懸念的故事，故事中一個名叫Wally的男孩兒一大早在街上whistle（吹口哨），鄰居都很好奇地問：Why do you whistle？男孩兒回答：I whistle for my whale（鯨魚）。他的回答讓鄰居們大吃一驚。學生們也很驚訝，他們迫不及待地想知道：whale難道是真正的鯨魚嗎？學生對故事表現出濃厚的興趣，在故事情節的引領下學生積極主動地投入到學習活動中。在教學中播放錄音，教師反復地說句子，學生們跟著說，這樣自然而然地融合到情境當中，學生聽完后恍然大悟原來whale是Wally的狗。然后再次播放錄音聽故事，讓同學們邊聽邊關注，并畫出含有字母組合wh的單詞。結合著教材呈現這些單詞，順勢導入新課，讓同學們讀完后，再進行總結歸納，找出它們的發音規則。展示更多含有wh組合的詞匯進行訓練鞏固，這樣的語音課堂，減少了機械無意義的操作。繪本故事為語音學習創設了一個真實、自然的情境，既培養了學生的語感，又增添了語音課堂的趣味性。

2.借助繪本強化訓練，增強語音能力。利用繪本故事鞏固操練，提升語音技能。小學英語語音課有明確的教學目標，那就是讓學生系統學習英語語音和語調的基礎知識，學生通過有效地學習和反復練習掌握英語的發音規律、了解語流的相關知識和語調的功能，基本上能正確使用英語語音拼讀單詞和句子，做到語調清晰、表達流暢、交際無障礙。因此，語音操練活動都應是為讓學生成功輸出語言服務的。

人教版小學英語語音課鞏固環節采用的是Read，listen and number或者Listen，read and say的形式，練習所學的字母或字母組合發音，教學內容和詞匯量較少，在這一部分的教學過程中，可以借助繪本豐富的語言內容進行有效地練習。人教版五年級下冊第五單元“Let's spell”，學習字母組合nk和ng的發音規則仍比較抽象，單純讀練課文文本中出現的單詞，無法達到鞏固的目的，為了進行有效地鞏固練習，切實提升學生的語言技能，筆者引入了牛津樹自然拼讀繪本The trunk and the skunk（象鼻和臭鼬）.并進行適當的改編。故事的文本如下：

I'm Frank

I'm young， but I think I am clever.

I can do a lot of things.

I can sing songs. I can ring with my trunk.

I can write in ink. The ink is pink.

I can drink with my long trunk.

My trunk is strong， too.

I can pick things up. I can lift things.

I can smell things.

A skunk.This skunk stinks.

在新授課Read，listen and chant學完后，引入本故事。故事中有一頭大象叫Frank，它自豪地介紹自己的本領，首先用PPT播放繪本故事，讓學生在整體上感知語音，了解故事大意，引出核心詞匯：Frank，young，song，long，ring，sing，strong，think，ink，pink，drink，trunk，skunk.讓學生嘗試讀這些詞，強化ng，nk的發音規則，再次播放繪本故事的錄音，讓學生們Listen and repeat，在這一過程中進行語音語調的指導。然后Read alone，熟讀后進行分角色表演對話，強化學生的語言技能。在這里把含有字母組合ng，nk的詞匯整合到一個故事語境下，通過繪本故事的閱讀活動，反復練習同一字母組合在不同單詞中的發音，不僅幫助學生掌握了發音規則，還習得了大量的相關詞匯，同時提升了語言教學的整體性和系統性。在繪本閱讀的過程中，也提高了學生的閱讀能力和運用語言能力。

3.借用繪本故事，提升語言運用能力。語言教學的最終目的是為語言交際服務，小學英語語音課的最終目的是培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。為了達到這一目的，在教學語音的環節可以有效地整合各種資源，利用繪本故事來運用所學的的知識。以人教版小學英語四年級下冊第一單元“Let's spell”為例，這一部分主要學習字母組合er在單詞末尾的發音，為了把教材中零散的語音知識連起來，提供語音學習的有趣語境，融合了《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》中的故事：The tiger and the rooster.在故事的開始，用問題引入讓學生開動腦筋思考，活躍思維，激發想象力和創造力：Where is the tiger？Where is the rooster？What happened at last？帶著這些問題讓同學們邊看故事邊聽錄音，從整體上了解故事的大致內容，進而發現答案，給同學們創造一個真實的、生動的語境，在播放第二遍時，畫出帶有字母組合er的單詞，齊讀這些單詞，然后分組讀故事，表演故事，最后聽故事把一些單詞補充完整：tiger，rooster，dancer，singer，flower，corner，farmer.通過以上幾個層層遞進的環節，循序漸進地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生進一步掌握字母組合er在單詞中的發音，提升其語言運用能力，思維能力也得到了鍛煉。

綜上所述，通過繪本故事創設與學習內容相關的情境，從而提高語音教學的效果，為枯燥的語音課堂注入生命力。借助繪本，循序漸進地開展生動有趣的語音教學活動，讓學生在繪本情境中提升語言運用能力。繪本閱讀能有效地提高學生自主學習的能力，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，增強學生學習的信心，促進學生想象力的發展，豐富孩子們的閱歷，開闊他們的視野，在發散思維的同時，有效地提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]張國輝，金然.英語繪本與小學英語教材整合運用的教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020（6）：44-49.

[2]張亞麗.繪本故事在英語語音教學中的有效運用[J].內蒙古教育，2017（7）：52-54.

[3]張蕾.讓多姿多彩的英語繪本走進小學英語語音教學[J].新課程導學，2020（6）：35.