新課改背景下小學數學高效課堂構建策略分析

黃永勝

摘 要：數學學科是一門抽象性很強的學科，也是小學數學教學的基礎，學好數學能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生的思維更靈活，從而提升學生的綜合素質，促進其智力水平的提升。隨著新課程改革進程的不斷深入，創設小學數學高效率課堂是近幾年數學教師研究的重要課題之一，小學數學課堂教育改革勢在必行。文章試圖探討在新課程改革背景之下創設小學數學高效率課堂的方法，就如何改進和優化數學課堂加以探討，希望為小學數學教師的教育、教學提供實踐思路。

關鍵詞：新課改背景;小學階段;數學高效課堂

一、 引言

根據《義務教育數學課程標準》的有關要求，小學數學課堂的教學標準上升到一個新的層次，《標準》要求小學數學教師主動學習新的教學理念，轉變原有的教學方式，抓住教育改革契機，并利用多樣化的教學手段，改變現有小學數學課堂教學低效化的問題。為了提升小學數學課堂的教學效率，教師需要提出有針對性的教學改革策略，以促進數學教學更高效，同時使小學生的學習積極性也更高。

二、 小學數學課堂教學低效化的表象及原因

（一）學生數學學習興趣不高

興趣源自學生內心，是數學學習之路上“最好的老師”，只有讓學生發自內心地喜歡數學學科，擁有自主學習的欲望，學生才能主動學習，這也是當下小學數學課堂上最大的問題之一，需要教師不斷改善教學方法。結合數學課堂教學實踐，筆者發現學生還是對數學學習提不起興趣，學生的課堂參與感不足、對數學學習有“畏難”心理，整體對數學知識的認知存在偏差，尤其是隨著小學生年級的增長，很多學生認為數學題越來越難，對于一些比較抽象的數學概念和數學知識理解起來比較困難。由于對數學學習的興趣不高，導致學生產生了厭學心理，久而久之喪失了對小學數學學習的興趣，使教師非常頭疼。

（二）教師的教學方式單一陳舊

新課程改革提出教師需要進行教學方法的轉變，教師的教學思路和教學理念將直接影響新課程改革的綜合要求，而目前對于小學數學教師來說，一個很大的問題在于教學方式的適用性。部分教師仍然習慣性地采用滿堂灌的灌輸式教學方式，認為這種講述式的教學方法最快，部分教師不適應新課程改革的要求，在講課時習慣于使用單一的教學方法，雖然也會嘗試創新教學方式，但是更多是在公開課或者公開展示環節。高效率的數學課堂不能得以建構，其中一個重要的原因在于教師不能活學活用多樣化的教學方法，改進教學方法的備課時間不多，導致課堂教學效率低下，學生學習積極性不高。

（三）學生學習的主動性不強，主體地位弱化

新課程改革要求要將小學生作為學習主體，但目前，部分學生在數學學習時，并沒有意識到自己在數學學習中的重要地位，教師在小學數學學習中全程引導學生，常常會把具體的教學問題和教學內容一股腦地傳遞給學生，沒有給學生留出太多表達不同意見或不同觀點的機會。課堂上學生不愿意發言，而教師留給學生自主發言的時間也不多，教師希望學生能夠聆聽更多的教誨，知道更多的知識點，卻沒有想到這種“替代式”的教學方法束縛了小學生的思維，使其不愿意自主地思考問題，認為在學習過程中沒必要主動地參與，只需要被動地記憶教師所給予的知識。當學生喪失了對數學學習的興趣，喪失了探究數學學習的能力，就不能自主地思考問題和解決問題，學生在小學數學學習中的主體地位未能充分體現，甚至不斷地在弱化，這使得目前小學數學課堂的總體教學效果不佳。

三、 有效構建小學數學高效課堂的對策

（一）創設真實的生活化教學情境，充分帶動學生情感

經過多年的教學實踐表明，目前很多學生之所以不愿意學習數學，是因為學生認為數學學習離自己的生活很遙遠。在網絡化時代，學生通過一些小視頻App會接收到較為復雜的信息資源，“讀書無用論”觀點充斥其中，甚至還有的輿論締造者冠冕堂皇地說“買菜也不用微積分”之類的話，將無知作為驕傲。小學生難免會受到蠱惑，認為學習數學知識，只需要知道最基本的四則運算即可，只要達到“識數”的標準就可以了。針對這一情況，教師應創設真實的生活化教學情境，讓學生們充分地意識到，數學學習源自實際生活，最終也將被應用到實際生活之中。

比如，學生和老師們在學習《克與千克》一課時，教師則將克與千克這一單位的具體應用與生活實際聯系起來，引導學生去菜市場買菜，問孩子們在買菜時是習慣用克來衡量，還是用千克來衡量。有的學生說媽媽經常帶我去超市買菜，超市的菜一般都是按千克來計量的，也有的學生說媽媽經常帶我上菜市場買菜，炒的菜都是一斤一斤地買，一斤是500克。同學直接指出一斤等于500克相當0.5千克，教師對其提出表揚，然后詢問其他同學有沒有不同的意見。將數學知識與實際生活相結合，學生理解起來沒有困難，而且也更愿意跟教師一起討論自己所知道的數學現象。還有個同學說自己的體重是按照千克來計量的，媽媽經常帶他到藥店的體重秤上稱體重，每次稱了體重之后還要記錄身高，每次醫生都是告訴他如果想知道自己多少斤，那還要乘以2。這個看似有難度的知識點，就在這些真實的生活案例中得以展現得十分鮮活，從而使同學們印象極為深刻。整個課堂教學過程渾然天成，以學生主動探究為基礎，學生們很快接受，從而使整個學習過程變得更輕松，也慢慢克服了對數學學習畏懼心理，愿意在課堂上和老師打成一片，對不同數學問題進行思考。

（二）依托學生實際情況做到教學相長

每個教師在日常的教學過程中，都善于挖掘學生的蛛絲馬跡，這主要得益于小學數學教師每天對學生的觀察，發現數學學習中與生活教學相關聯的內容，同時也要考慮學生的學習環境和學習狀況。所謂知己知彼、百戰不殆，在小學數學課堂上的師生互動，同樣應建立在足夠了解對方的基礎之上，教師對學生的實際情況越了解，就越容易幫助學生快速學習，并且能夠和學生就某些數學問題展開討論或探索。教師為了幫助學生克服對數學學習的畏難心理，應采用學生和學生之間的互補方式，比如讓同桌之間就某一問題進行討論，或者利用學習興趣小組共同學習、一起匯報，達成學習效果和學習時間上的互補性。教師需要注意的是，無論是學生的個人學習還是小組學習，學生均是數學課堂上的主體，教師需要做的是給學生提供想象的平臺，并在需要的時候對其適當地點撥，但是絕不是代替學生完成對于數學學習的理解過程。為了能夠解決數學學習中的本質問題，教師應甘當數學課堂上的綠葉，讓學生自己完成就數學知識點思考——理解——應用的整個過程，教師和學生教學相長，就某些問題達成了微妙的聯系，教師和學生之間常常就某一主題展開豐富的討論，學生和老師的互動在課堂上非常明顯。