地方文化助力中班幼兒形成文化自信的方法研究

摘 要：幼兒教育關乎幼兒思想、品質、學習能力等各個方面的成長。從小培養幼兒的文化自信，是新時期下，幼兒教育的重要目標及要求，有利于幼兒從小樹立文化意識，形成正確的文化價值觀，做傳承民族文化的繼承人。由于幼兒所處的區域位置的不同，其有關幼兒文化意識的培養教學也要因地制宜地開展。文章從區域的地方文化出發，設計及組織一些特色的地方活動，能進一步加深幼兒對于區域鄉土文化認知，讓幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國，隨著幼兒的成長，幼兒的文化自信也在熱愛中得到體現。

關鍵詞：地方文化;文化自信;幼兒教育;區域活動;方法

一、 引言

借助地方文化培養幼兒的文化自信是幼兒教育的創新舉措，地方文化的利用讓幼兒教育不再局限于幼兒園內的一日活動，而是為幼兒提供更多的學習和體驗的環境，拓展和豐富了幼兒的區域活動內容，喚醒幼兒對社會、外界事物的好奇心理，讓幼兒更深刻地感受當地的鄉土文化，讓不同區域的幼兒都能獲得充足的文化教育資源。但就當下的幼兒教育而言，具體的應用地方文化的策略還在不斷的實踐當中，為了能夠在其中貫穿培養幼兒的文化自信，文章將先從幼兒教育地方文化利用的現狀進行闡述。

二、 幼兒教育中地方文化利用的現狀

（一）地方文化利用的不恰當，流于形式

每一個區域都有著本土的地理、文化等優勢，如民間藝術、名勝古跡等，這些也都代表著一個區域的底蘊。借助這些地方文化開展幼兒教育活動無疑是一種創新的方式，但就目前而言，部分幼兒教育者在專業素養方面還有所欠缺，不能合理地利用地方文化，忽略幼兒學習、體驗。部分幼兒教育者在借助地方文化實施教學活動時，對“利用地方文化”需要達成的教學目標缺乏重視，造成幼兒活動的教育效果并不佳，幼兒沒有從地方文化導入的活動中，獲得良好的學習體驗，幼兒對地方文化的認知可能也只有一知半解，不愿意深度的了解，甚至在活動之后便遺忘掉。合理地利用地方文化，要求幼兒教育者本身需要對該區域的地方文化有深刻的了解，才能靈活地運用鄉土的資源，為幼兒創設合適學習環境。

（二）地方文化與本土文化融合度不足

幼兒教育中滲透本土文化的教育是幼兒教育的新要求，是幫助幼兒從小樹立文化自信的重要過程。但就目前的幼兒教育中利用地方文化實施教學的情況而言，本土文化的教育部分體現的較少，幼兒在活動中缺乏一定的主觀意識，對本土的文化內容了解不足。借助地方文化實施教育活動不等同純粹的戶外幼兒活動，而是基于一定的文化教育目標，引導幼兒真實地體驗本土的文化。但不少教育者將兩者混淆，設計的活動總是缺乏文化內涵，缺少文化教育的內容，即不能有效地將本土的文化與地方文化融合起來，造成幼兒在活動中可能只是參加了一次活動，但缺少情感態度的培養，降低了幼兒了解本土文化的機會和意識，無法完成新時期下的文化意識培養的教育要求。

（三）幼兒參與活動的意識并不強烈

在利用地方文化實施活動教學的過程中，教師如何設計活動的流程同樣重要。幼兒年齡小，生活經驗不足，參與幼兒教學活動主要依靠探索的本能和興趣的引導，但就當前幼兒園教學中，部分教育者擔心讓幼兒直接參與鄉土的文化，如泥塑、本土戲劇體驗等，可能會讓部分家長擔心衛生等問題。為了避免一些可能的負面評價，教育者在選擇地方文化時受限較多，甚至在活動中過度管理幼兒自由實踐的時間，如擔心路程上的安全問題，并未帶幼兒到當地文化展覽館、民間藝術中心等參觀。幼兒一直被動地接受教師的安排，逐漸產生一定的逆反心理，導致幼兒自身的參與感不強，以至于后期的同類活動中，幼兒自主意識也不強烈，不能積極融入活動中，無法發揮地方文化的優勢，無法提升幼兒的綜合素養，幼兒教育實踐活動效果不佳。

三、 培養幼兒文化自信的重要意義

（一）加深幼兒對本土傳統文化的認識

曾經在較長一段時間內，外來的文化沖擊著中國本土的民族傳統文化，如韓流文化、歐美文化等，中國部分人群有著崇洋媚外的心理，而受到這樣大環境及周圍人的影響，幼兒對于外來文化的好奇心更重，文化價值觀產生一定的偏差，逐漸對本土主流文化失去了解的興趣。而培養幼兒的文化自信，則是從根源上幫助幼兒了解本土的文化，引導幼兒發現本土文化的魅力，加深幼兒對本土傳統文化的認識。幼兒年齡小，在一個充滿著優秀的本土傳統文化的教育環境中，幼兒對本土區域文化會有更深刻的認知。幼兒從小樹立文化自信有利于幼兒保持積極樂觀、向上進取的心態，促使幼兒健康的成長。

（二）促使幼兒熱愛祖國，熱愛家鄉

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，在幼兒教育中，要積極地探索地方的傳統民族文化資源，一方面可以增強幼兒的基礎認知，幫助幼兒樹立文化意識，另一方面，也是幫助幼兒塑造正確的價值觀的重要過程。培養幼兒文化自信，讓幼兒從本土歷史文化、民間藝術、鄉土風俗中汲取文化力量，發掘文化特色與地方特色，充實幼兒的學習生活，幫助幼兒在日常的生活中養成觀察、分析的習慣，促使幼兒能夠在之后的生活中應用自己地方文化，表達本土文化。幼兒在對外展示本土的文化知識時，便在無形之中表達自身對本土文化的熱愛，促使幼兒發現文化之美，促使幼兒樹立正確的價值觀，培養幼兒家國情懷，促進幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國。

（三）塑造幼兒良好的道德品質

培養幼兒文化自信是德育的重要部分，對于塑造幼兒良好的道德品質、行為習慣具有重要意義。幼兒的身體和心理都處于快速發育的階段，屬于成長的初級階段，這個時期的幼兒快速吸收知識、善于模仿學習，對外界一切新鮮的事物都充滿著一定的好奇心，這同樣也意味著幼兒對外界缺少判斷的意識，不能準確地判斷是非，容易受到外界的誘惑。而在幼兒階段，借助地方文化培養幼兒的文化自信，可以讓幼兒在教育活動中學習到一些文化禮儀知識等，并將這些知識轉化為自身的經驗，擴充自己的認知和生活經驗，讓幼兒在模仿學習中逐漸能夠判斷好壞，塑造良好的道德品質。

（四）提升幼兒實踐能力

培養幼兒的文化自信，必然會采取多種創新的教學方法，如利用地方文化構建多樣的教育活動。幼兒在參與實踐的過程中必然會遵守一定的規則，并且需要全身心的參與，甚至大多數活動中，都需要幼兒之間相互配合完成，需要幼兒發揮想象力進行創造。例如，本土的民間藝術表演體驗中，幼兒適當的表演考驗了幼兒的表達能力，需要幼兒之間多個角色的配合，幼兒在合作中個人的實踐能力得到穩步提升。

四、 利用地方文化培養幼兒文化自信的途徑探索

（一）搜集鄉土材料設立鄉土文化教學情景，激發幼兒文化意識

合理地利用地方文化培養幼兒的文化自信，主要有兩種方式：一種是將地方文化“帶入幼兒園內”;一種是借助地方文化“走出幼兒園”，感受鄉土文化。而搜集鄉土材料是將地方文化帶入幼兒園內的教學方法，將鄉土材料和素材在幼兒園教育過程中進行展示，可以為幼兒設置一個良好的本土文化學習的情景，激發幼兒的文化意識。具體的方法有兩種，一種是教師深入調查當地可利用的地方文化，選擇有文化特色、教育意義的材料，在幼兒活動區域進行實物展示，讓地方文化在幼兒園內發揮其文化教育的價值。而另一種則是幼兒園教師相互合作，將本土文化以幼兒喜聞樂見的形式如動畫、圖片等進行展示，在幼兒園各個角落中都配有本土文化故事的圖文，豐富幼兒的每日活動。無論是哪一種，都能夠在潛移默化中幫助幼兒了解本土文化，提升幼兒的文化認知，讓幼兒成為懂文化、愛文化、愛家鄉的人。

例如，在幼兒園內，各個班級的教師相互合作，通過社區、幼兒家庭、網絡等途徑搜集有關鄉土文化的信息，然后進行逐個篩選，選擇一些能夠培養幼兒文化認知的素材，如有關鄉土文化的歷史由來、風俗習慣等，并將這類信息以圖片、動畫的形式展示在幼兒園的各個區域活動中。教師在教學中也可以結合幼兒五大領域，利用多媒體導入適當的文化故事，設置本土的文化故事情景，引導幼兒學習本土文化，了解當地的一些風俗習慣的形成原因，感受到本土文化的意義。之后教師結合調查的有用的地方文化信息，挖掘其中的文化元素材料，如一些本土文化藝術品、本土飲食文化、本土服飾等，將實物在區域活動教育中進行展示，讓幼兒與本土文化零接觸，親自感受本土文化，增強幼兒的文化學習意識。將本土文化素材和材料導入日常的幼兒教育活動中，不僅豐富了幼兒五大領域的教學內容，也是幼兒教師提升個人專業素養的一種有效方式。因為在搜集地方文化信息時，教師也在深度了解區域地理資源、文化資源特色，為幼兒創設更多的特色學習課程做準備，落實文化教育的目標。

（二）借助地方文化開展特色文化活動課程，讓幼兒深入感受本土文化魅力

地方文化具有地域性，每一個區域都有著濃厚的本土文化色彩。根據《指南》要求，教師要善于從區域的教育環境中汲取地方文化，挖掘地方文化的本土特色，開設特色的文化活動課程，引導幼兒深入感受本土文化的魅力。教師可以結合本土的民間手工藝，專門開設有關民間手工藝的活動課程，邀請民間的手工藝術家到幼兒園親自教授幼兒傳統的手工藝術品的制作方法。或者教師根據當地的特色戲劇文化、服飾文化、音樂文化、傳統活動等，開設特色的表演課程，引導幼兒身穿本土的戲劇服飾進行角色扮演等表演活動……無論是怎樣的特色課程都體現了本土的文化性質，幼兒也在實踐中感悟到本土文化的魅力，有利于幼兒從小在優秀的本土文化的熏陶下健康成長，讓幼兒教育更加符合幼兒成長特點。

例如，在一些傳統的文化節日活動中，區域之間也存在一些文化上的差異，如端午節粽子文化有咸甜之分，清明節的團子飲食等差異。教師便可以在節日活動前，挖掘地方文化，結合本土的地理特色，設置特色文化活動，為幼兒提供當地特色的餡料，帶領幼兒一起包粽子、團團子。相應地，每逢節日，本土會有一些特色的慶祝活動，教師要善于從鄉土的慶?；顒又型诰蚱渲械奈幕?，在幼兒園舉辦相應的文化特色活動，讓幼兒穿戴著本土慶?；顒拥姆b表演，促使幼兒感觸到本土文化的豐富性和強大的魅力，讓幼兒更加熱愛自己的家鄉，自己的祖國。同時，民間還存在一些手工藝術，如紙鳶畫、花燈、剪紙、扎染畫、泥雕等，教師可以根據本土的特色及幼兒學習能力，定期開設相應的特色課程，邀請一些民間藝術家到幼兒園為幼兒進行定期授課，幼兒在實踐當中，逐漸學習一些簡單的、基礎的手工藝術品的制作，感受文化在指尖的縈繞，樹立幼兒的文化自信。

（三）組織幼兒參與戶外本土的文化活動，培養幼兒的文化自豪感

除了利用地方文化，開展一系列的園內活動之外，幼兒也需要深入到實際的鄉土環境中感受真正的鄉土風貌、鄉土文化。組織幼兒參與戶外的本土文化活動，可以提升幼兒的文化自豪感，讓幼兒充滿表達的欲望。幼兒由于受到年齡和閱歷的限制，生活經驗和認知有所欠缺，而組織幼兒參與戶外本土文化的活動，無疑是拓展了幼兒的生活體驗，幼兒在戶外參與文化活動中，與他人建立一定的交際關系，發現本土文化的美好，激發幼兒的傾訴心理，促使幼兒在參加戶外本土文化活動之后樂于和家人講述活動的過程，鍛煉幼兒的社會能力和語言能力，進而成為本土文化的宣揚者和繼承者。值得注意的是，在戶外的本土文化活動中，教師要保證每位幼兒的安全問題，必要時，可以邀請家長一同前往。

例如，幼兒園教師篩選地方文化之后，選擇一個合適的戶外鄉土活動場所，如古鎮、古村落等，帶領幼兒一起前往參觀感受鄉土文化。教師可以要求專業的講解員向幼兒講述古村的文化歷史以及流傳至今的一些傳統文化。幼兒在參觀這類古村落時，視覺感受被放大，更為容易沉浸在鄉土文化的底蘊之中，感悟到本土文化的特色。然后，教師可以引導幼兒談一談自己參觀之后的感受，幫助幼兒解答疑惑，更進一步體驗本土文化的靜態之美。最后教師可以帶領幼兒共同參加鄉土的文藝活動，如蘭州市紅古區的花兒文化、廣場舞蹈等，在載歌載舞之中感受文化的動態之美，動靜相宜，擴大幼兒的文化感受，促使幼兒內心充滿熱情、激情，提升幼兒的文化自豪感，讓幼兒在之后的學習生活中能夠向其他人展示本土的文化，敢于表達。

（四）注重日常素材收集，設計特色活動

地方文化在教師的常規教學中所占比例是非常小的一部分，有的可能都不符合本地實際情況，或者不符合幼兒生理特點，這就要求教師在日常生活中注重對地方特色文化活動的收集，有針對性地進行設計。將社會化的地方文化活動改進為適合幼兒的特色活動，一方面使幼兒感受到了地方文化的魅力，一方面又使幼兒樂在其中。例如，蘭州市紅古區的窯街“?！弊譄?，教師可以設計成走迷宮的形式，并在其中插入一些有關“?！弊譄舻闹R，學生在游戲時就會樂在其中，既感受了游戲的樂趣，又感受到了地方文化的魅力。

五、 結語

地方文化助力中班幼兒形成文化自信的過程中，教師可結合組織幼兒參與戶外本土的文化活動，培養幼兒的文化自豪感，搜集鄉土材料設立鄉土文化教學情景，增強幼兒文化意識，感受地方文化魅力。

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作者簡介：

張建華，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區海石灣幼兒園。