語文閱讀教學學習單設計策略探究

豆寬良

摘 要：語文教學活動中，閱讀是一個重點，也是一個難點。部分學生只能做淺顯的閱讀，無法達到深入人心的效果。這跟學生自身的功底素養較差有關，也和教學質量有關。本次研究對語文閱讀教學中學習單的設計策略進行分析，重點突出課前設計、課中設計、課后設計幾個環節。通過課堂前后的閱讀教學活動，可以有效引導學生激發閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，從而提高閱讀水準，實現語文閱讀鑒賞能力和語文學科素養的進步提升。

關鍵詞：語文;閱讀教學;學習單;設計策略

閱讀教學，從某種意義上說，其實就是對學生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等方面的培養。閱讀是一個人吸收知識、啟發心智、總結經驗的重要途徑，故古人說“書讀百遍，其義自見”，又說“讀萬卷書，行萬里路”。針對學生的實際情況，嘗試將學習單的設計融入閱讀教學中，取得了令人滿意的成果。

一、 課前精心設計閱讀學習單

閱讀是促進學生成長進步的重要條件。良好的閱讀習慣和不斷增加的閱讀量可以讓學生思維更加敏捷，眼界更加開闊。閱讀更是提高學生語言文學藝術修養的重要途徑。通過不斷閱讀經典名著，閱讀報紙雜志，或者閱讀各類專業書籍，學生能夠對各類事物有更好的見解。在當前立德樹人、助人成長的新教育理念指引下，鼓勵學生多閱讀，進行有深度的閱讀成為一項重要的教育課題。圍繞提高學生的閱讀水平，教育工作者進行了很多嘗試。閱讀學習單的設計正是引導學生樹立良好閱讀習慣的重要途徑。

很多教育工作者都已經發現，如今的學生閱讀體量普遍比較少，部分學生不喜歡閱讀，或者閱讀的內容偏向于漫畫、網絡小說等一些層次比較低的讀物。課前不閱讀，課后不閱讀，課堂上粗粗瀏覽，讀不懂、讀不完、讀不進去，這樣的情況并不少見。教師自然沒辦法過多干涉學生的課下行為，只能在課堂上比較有限的時間里進行干預。但學生閱讀體量增長緩慢，由此會大量占用課堂時間，在一定程度上干擾教師對整個課堂的結構布局，影響教學的節奏、進度。所以，越來越多的教育工作者想辦法改善目前的情況。通過對設計閱讀學習單，可以在一定程度上破解語文閱讀教學的困境。粗略地理解，閱讀教學學習單可以看作指引閱讀活動的提綱，它將引領整個閱讀活動。而從閱讀的有效性角度考慮，做好閱讀資料的課前預習和準備工作是很有必要的。這也是進行課前閱讀學習單設計的原因所在。

對于課前閱讀學習單的設計，需要根據課前閱讀學習的要點來把握，而非盲目設計學習內容。通常在課前閱讀學習單的設計上包含學習目標的設定以及預習指導兩個部分。學習目標的設定是對此次閱讀教學活動的目的指引，也就是讓學生明白此次閱讀活動想要達到什么樣的效果。比如在世界著名科普作品《昆蟲記》的閱讀教學活動中，設計的教學目標有兩點：其一是要讓學生領悟科普文章的寫實性創作技巧，學習怎樣把帶有科學研究性質的專業性內容寫得引人入勝，這體現了寫作技巧的靈活運用;其二是要讓學生具備細致觀察生活的精神，能夠以嚴肅的態度對待寫作以及學習，能夠模仿《昆蟲記》的方式去細致觀察生活中的事物和現象并進行細膩有趣的描寫。這兩個目標的設定，是基于對語文教材的尊重，基于對《昆蟲記》這部作品的尊重。每個階段的學生，在認知能力和語文素養水平上有他們的特點。把握好這兩個重點目標，才有可能達成語文閱讀教學的目標。

那么，應該如何去實現這兩個目標呢？在課前閱讀學習單中不僅明確了活動的目標，而且給出了預習指導。

1. 要預習作者及其作品的相關資料，包括人物簡介、作品簡介、作品評價等多個方面。

2. 要預習課文節選內容，找出專業性的詞匯并準備工具書進行查詢，釋義。

3. 梳理總結作品中的描寫手法及具有代表性的句段。學生結合預習指導去做前期準備，這可以保證閱讀教學的質量。在課前閱讀學習單的指導下，學生對相關內容的閱讀體會會更加深刻。比如上面提到對具有代表性的句段進行篩選，并提煉其中的寫作技巧和寫作方法。經此過程，學生各自對文章的閱讀會有不同的體會。有的學生喜歡作者用故事性的情節內容來引入對蜜蜂的介紹：“一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂……”用講故事的方式將蜜蜂的神奇記憶力娓娓道來，描述給讀者聽，顯得生動有趣。有的學生喜歡作者對蜜蜂的記憶力簡潔和思路清晰地描述：“我放蜜蜂的時候是將近兩點鐘。也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路……”沒有特別復雜的語言表達，作者清晰簡明地介紹了蜜蜂的記憶能力、飛行能力。看得出來，學生在對照課前閱讀學習單進行閱讀學習的活動中，普遍能讀進去，而不是粗淺地閱讀。

二、 課中精心設計閱讀學習單

課堂上閱讀學習單的設計是整個閱讀教學的核心。因為在課前課后所有的環節中，唯有閱讀學習活動才是進行師生互動最為直接有效的階段，也是大家集中學習的階段。通過閱讀學習單的設計，可以對閱讀學習過程進行更好的把握，前期進行學習單的設計也是為了保證閱讀教學活動能夠達到優良效果。課中閱讀學習單的設計，其目的是對學生的閱讀活動給出指引，形成師生之間、學生之間的交流互動，從而把握活動的進度和效果。值得注意的是，閱讀教學活動不等于學生自由閱讀、默讀默念，而是伴隨著交流互動，是對閱讀學習單的參照印證。因此，閱讀學習單的設計不能只是給學生布置閱讀任務，或者規定學生的閱讀量，而是應該設置一些有價值的思考題、討論題，或者至少是為升華閱讀成果進行鋪墊，引導學生的思路向著閱讀內容的深層內涵、意義下探，向著提高學生語文學科素養、培養學生的閱讀思維模式等角度下探。

事實上，部分教育工作者認為，課中閱讀學習單設計應該以問題導讀為主，讓學生在閱讀中觸發對問題的思考，從而實現閱讀成果的提煉與升華。比如針對蘇聯作家高爾基的《海燕》的閱讀學習單的設計，結合語文核心素養等的要求，教師在學習單中主要提出了三個問題：1. 海燕、烏云、企鵝、暴風雨等具象元素的描寫有何寓意？2. 《海燕》這篇文章難見大段落的描寫，以一兩句話成段的方式居多。這樣的文章布局和段落模式對表達作品的主題和作者的情緒有怎樣的用處？3. 寓情于景的描寫方式是如何傳遞作者的情緒的？