淺談“5A”理念在高中英語拓展閱讀中的運用

吳小林

內容提要：閱讀是高中英語的重頭戲。而拓展性閱讀教學，是實現高中英語教學目標的重要途徑，是落實高中英語學科核心素養的重要手段。本文圍繞“5A”即真實化、任務驅動化、一體化、多元化、角色化（Authenticize，Assign，Accompany，Assess，Activate）這五個單詞，幫助學生開展拓展閱讀，提高學生的閱讀能力，培養閱讀素養。

閱讀是高中英語教學中一個重要的環節，同時也是一個令學生頭痛的部分。就平時的考試和高考來說，題量最大，分數最多的部分，是閱讀理解;語言最難、內容最深的部分，是閱讀理解;學生最怕的部分，還是閱讀理解。“耗時長，見效慢”是是高中英語出現的一個典型的特點，致使學生在學英語的過程中產生了一種懈怠的心理。《普通高中英語課程標準》對語言技能目標（八級）閱讀的要求是：能識別不同文體的特征;能通過分析句子結構理解難句和長句;能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理;能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品;除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。學生在英語習得過程中不同程度的存在主動意識不強、英語邏輯思維欠佳、閱讀策略不當、詞匯量不足、對多元文化了解不足等問題。同時，目前學生所接觸到的教材和相關資料信息較為陳舊，結構單一，缺乏“原汁原味”，學生不感興趣。為此，筆者根據所教學生的水平以及英語規律，以“5A”為引領，進行拓展閱讀研究，為學生提供良好的英語閱讀氛圍，適合的英語閱讀材料，有效的英語閱讀教學活動，對學生進行多元化的拓展閱讀評價，鼓勵學生展示自我，達到提升學生英語學科素養的目的，取得了顯著成效。“5A”拓展閱讀，就是教師依據學生的學情和英語學習規律，圍繞“Authenticize（真實情境）， Assign（任務驅動）， Accompany（師生共讀）， Assess（閱讀評價）， Activate（角色扮演激活）”這五個單詞，幫助學生開展拓展閱讀，提高學生的閱讀能力，培養閱讀素養。

一、閱讀活動情景真實（Authenticize）

真實化閱讀學生才會有興趣，假性閱讀不但不能提高學生的閱讀能力，相反，使學生的閱讀積極性降低，失去了對閱讀的興趣，從而英語成績久久不能提高，大大降低了英語學習的學科素養。真實化的閱讀應該包含以下兩方面：

（1）閱讀教材要合適。目前學生所接觸到的教材和相關資料信息較為陳舊，結構單一，缺乏“原汁原味”，學生不感興趣。許多老師就會選取報刊雜志如《二十一世紀英文報Teens》、《瘋狂英語》、《科學美國人》、China Daily等原版英語讀物、英語演講稿、原版網絡英語文段等英語閱讀素材幫助學生循序漸進地開展拓展閱讀活動。但是，如果對于這些文章直接下載來給學生利用，不做任何文字上的處理就直接拿給學生閱讀。學生讀這樣的原版文章肯定是讀不下去的，一旦閱讀的積極性被打擊，學生就會失去英語閱讀的興趣。所以，英語教師對于閱讀材料的選取非常重要，通常情況下，英語讀物的難度略高于學生的英語水平是最好的。同時，英語教師在選取讀物時應關注它們的主題是否具有正能量，是否有正確的社會價值觀。

（2）英語教學活動有效。教學活動需要學生較多時間準備，知識準備不夠或是話題不符合學生需求。因此在有限的課堂時間內無法有效完成任務或者學生參與非常被動。討論活動流于形式，學生參與積極，氣氛活躍，但是語言輸出的有效性不足，無法達到語言運用能力的培養。要求教師要給學生足夠的閱讀時間，同時英語教師不要做過多的閱讀熱身，輕易降低閱讀難度不利于學生思維品質的提升。要切合學生實際進行有效教學活動。

二、 閱讀活動驅動任務（Assign）

堅持目標導向，圍繞目標選取拓展閱讀材料，設計拓展閱讀活動。和所有的課型一樣，拓展閱讀的目標應該是明確、具體、可測量的。拓展性閱讀的教學目標更具指向性，更具針對性。拓展閱讀不可能平均用力，不能像教材閱讀的目標那樣全面、多元。拓展閱讀的目標往往是單維度的，是針對某個方面、某個能力和素養的。拓展閱讀的教學目標要依據拓展的類型而確定，要從主題意義探究、文化知識背景探析、主體事件歷程探尋等角度出發，從廣度、深度、對比度等維度思考，要區別于教材語篇閱讀的教學目標要規避語言知識、語言技能的訓練，充分體現其拓展性。同時，要注意在閱讀前，閱讀中，閱讀后的設計目標清晰，任務明確，學生在閱讀中圍繞主問題進行思、悟、疑、問等，從而深入理解文本。當然，教師要在尊重學生主體性的基礎上給予策略上的指導。

三、閱讀活動中師生共讀（Accompany）

在拓展閱讀中，老師的指導起著至關重要的作用。教師只有在閱讀過程中做到和學生一起閱讀，才能做到和學生一起共思共鳴，才能去碰撞出心靈的火花，形成一個閱讀的共同體。教師要做到三個方面：首先，教師要做到親自去和學生閱讀，去發現問題，解決問題。提升自己的同時，激發學生的閱讀激情。其次，教師要有嚴厲的監管措施，在閱讀中去發現學生是否閱讀到位，從而才能去針對性的進行教學，達到閱讀的目的。最后，教師就是要因材施教，在閱讀中發現學生的問題要分層指導，使閱讀能力薄弱的學生能夠得到及時指導，提高閱讀興趣和能力。

四、閱讀中多元化評價（Assess）

拓展閱讀是否有效，多元化的評價是關鍵，可以是自評，互評，同時還包括對閱讀材料的評價。其中包括讀前，讀中，讀后評價。學生在評價過程中可以更深入地對材料及其自己的問題進行探究，從而在提高英語能力基礎上，培養他們的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們得到提升和發展，為深度閱讀打下基礎。

五、閱讀中角色扮演激活（Activate）

在拓展閱讀中，學生潛移默化地融入到角色中。去處理現實問題和矛盾，靈活運用解決實際問題為目的。在角色扮演中，能夠促進學生批判思維的形成，滿足學生情感思維需求，點燃學生的閱讀熱情。此外，在閱讀中對中外歷史任務，文化習俗的了解，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，同時，形成正確的英語思維品質。

以上看來，傳統的“講練式”英語閱讀教學方法和陳舊的閱讀素材已經不適應英語閱讀時代要求。拓展閱讀優勢顯現出來，它是大學英語學習的前奏，是英語閱讀發展的必然趨勢。圍繞“5A”進行拓展閱讀，為學生提供良好的英語閱讀氛圍，適合的英語閱讀材料，有效的英語閱讀教學活動，對學生進行多元化的拓展閱讀評價，鼓勵學生展示自我，達到提升學生英語學科素養的目的。