新時代創新型高技能農民大學生培養體系研究

李進

摘 ? 要： 隨著經濟社會的持續快速發展，農業農村事業迎來了前所未有的重大發展機遇，如何采取有效方法與策略，全面構建完善優化的創新型高技能農民大學生培養體系，成為當今社會關注焦點課題之一。基于此，首先介紹了農民大學生培養的時代意義，分析了農民大學生培養實踐現狀及存在的問題，并結合相關實踐經驗，分別從樹立正確職業技能培訓觀念等多個角度，探討了新時代創新型高技能農民大學生培養路徑，以對新時代創新型高技能農民大學生培養體系構建實踐有所幫助。

關鍵詞： 農民大學生 ? 創新型 ? 高技能 ? 培養體系

1.引言

現代農村經濟發展質量顯著提高，更多的農村剩余勞動力開始通過參加職業教育與培訓的方式，成為農民大學生，提高農業生產實踐技能。在當前形勢下，必須精準把握農民大學生培養體系現狀及問題，從宏觀角度出發，為農民大學生培養體系注入新的力量。本文就此展開了探討。

2.農民大學生培養的時代意義

近年來，黨和國家高度重視農業事業的高質量發展，先后歷次在重要會議上提出要將“三農”問題作為經濟社會和諧穩定發展的重要支撐與保障，強調“三農”問題的解決需要社會各行各業的共同努力與支持。在當前“三農”事業發展趨勢下，農民大學生的培養開始進入人們視野。農民大學生的培養以新時代廣大農民為主要面向對象，旨在提高農民在農業種植、養殖、農產品加工處理等方面的綜合技能，為農業經濟社會發展貢獻更強大的現代化技能力量。從當前經濟社會發展形勢來看，多數農民大學生文化程度相對較低，在基本文化知識、職業技能等方面的綜合能力不足，所形成的發展空間相對有限，適應性低下，盡管各級各部門在提高農民大學生培養質量，突出農民大學生綜合技能訓練等方面進行了積極探索，但受限于宏觀經濟發展環境、產業升級需求、農業種植技術更新等方面的要素，部分農民大學生的實際技能依舊難以適應時代變遷與發展。在上述背景下，科學培養創新型高技能農民大學生符合國家經濟社會發展基本要求，符合國民綜合競爭力的發展提升趨勢，對于解決農業經濟發展中的人力資源瓶頸問題具有顯著影響。因此，全面做好創新型高技能農民大學生培養工作，體現出極為深刻的時代價值與現實意義。

3.農民大學生培養現狀

3.1學生信息技術能力差，學習積極性低。

在當前創新型高技能農民大學生培養實踐中，更多地需要通過信息化技術完成特定教學與培訓任務，需要依托完善、高效、穩定的信息技術硬件設備與網絡條件進行知識與技能的傳輸，對農民大學生的信息技術能力提出了更高要求。縱觀當前農民大學生實際，普遍存在信息技術能力低下，對計算機技術及網絡技術的基本操作技能不熟練等共性問題，無法通過網絡等信息化技術路徑獲取農業種植及實操技能方面的學習資源，無法充分有效調動農民大學生獲取知識的積極性[1]（277-281）。

3.2培養的專業設置狹窄，難以適應需求。

十三五期間，我國在探索城鄉一體化方面取得了令人矚目的現實成就，大中小型城市與小城鎮建設規模顯著提高，大量農村實現了城市化，大量農村剩余勞動力開始向城鎮方向轉移，與此同時產生了諸多新崗位，對農民大學生的專業技能構成了嚴峻挑戰與考驗。基于此，農民大學生的培養需要從城鄉建設與發展實際出發，設置科學合理、豐富靈活的專業課程，以充分適應新時代的經濟社會發展趨向。但從當前實際情況來看，部分農民大學生涉及的專業課程相對狹窄，知識覆蓋面相對不足，難以真正培養出“有文化、懂技術、會管理”的現代化實用技術人才。在當前農民大學生專業設置中，往往更多地傾向于傳統種植、養殖等專業，跟不上“后城鎮化時代”農村經濟社會發展步伐[2]（136-138）。

3.3農民大學生招生面窄，招生對象局限。

如何有效確定農民大學的招生范圍，科學設定農民大學生的招生條件，一直以來都是各級農民大學生培養單位的難點問題。若設置的招生條件較高，則勢必會打消部分農民入學、參訓積極性;若設置條件較低，則容易造成報名人數較多，為培養單位帶來較大工作壓力。實踐表明，在農民大學生招生中，招生范圍相對狹窄，部分情況下對農民大學生的限制性較強，或設置的招生條件存在明顯局限，致使部分符合入學、參訓條件，具有強烈學習愿望的農民無法走進課堂。

3.4農民大學生培養管理不規范。

在新時代創新型高技能農民大學生培養實踐中，科學合理的培養管理體系始終處于基礎性地位，對于鞏固農民工大學生培養效果具有直接影響。在當前時代環境下，農民大學生的培養管理依舊存在不同程度的弱項問題，主要表現在：一方面，缺乏科學規范的農民大學生培養管理制度體系，繼有現行培養管理制度體系缺乏必要的約束價值與導向價值，無法為農民大學生培養路徑與方法的制定提供可靠依據，導致農民大學生培養體系的構建實踐體現出較強的盲目性與隨意性。另一方面，農民大學生培養管理規范體系落實不到位，往往側重于培養管理形式，不注重培養管理結果，造成目標、過程、結果之間的失衡。

4.新時代創新型高技能農民大學生培養路徑

4.1樹立正確的職業技能培訓觀念。

在當前“三農”事業發展背景下，為全面強化農民大學生培養成效，必須首先從主觀層面進行改變與扭轉，摒棄傳統保守陳舊的職業技能培訓思維模式，突破僵化固化培訓方式與模式的阻礙與桎梏。遵循“以人為本，綜合發展”的基本原則，放眼長遠，結合國家農業事業的未來發展趨勢，聚焦城鄉協同發展的宏觀背景，使職業技能培訓觀念更加符合農民大學生的未來實際發展需求。同時，應立足于當前農民大學生的基本素養，在實際培訓策略實施過程中，注重引導其牢固樹立終身學習的觀念，增強創新型高技能農民工培養的戰略性與可持續性，以更加系統化的職業技能培訓觀念指導農民大學生培養實踐[3]（240-242）。

4.2適應現代遠程開放教育，提高農民大學生的學習能力。

采取靈活多變的遠程開放教育模式，制定具體可行的農民大學生培養未來長遠發展規劃，充分利用現代信息技術，注重農民大學生計算機技術與網絡技術基本操作的培養與提升，并依托網絡技術開展線上教學、網絡教學，突破傳統培訓與學習在時間與空間方面的限制。充分發揮現代遠程開發教育的現實優勢，采用線上小組討論、自主探討、課程實踐、集中訓練等教學模式，全面提高農民大學生的自主學習能力。對于農民大學生培養機構而言，應充分結合農村、農業、農民的發展趨向，實施《開放教育入學指南》教育，提高農民大學生對現代新生事物的接受能力、分析能力、應用能力。針對多數農民大學生計算機基本操作技能不熟練的問題，應設置針對性教學培訓方案，引導自主探索與發掘豐富的網絡教學資源，確保自主學習效果。應及時解決農民大學生在現代遠程開放教育環境中產生的各類疑難問題，實施必要的測試與考核，找準現代遠程開放教育實施的薄弱環節，并予以改進提升[4]（188-189）。

4.3靈活設置專業課程，構建多元課程體系。

專業課程設置在現代創新型高技能農民大學生培養實踐中發揮著關鍵作用，對于開闊農民大學生眼界，豐富綜合技能條件具有直接作用。因此，應根據不同地域的實際情況，靈活設置不同的專業課程體系，基于基礎性的農業種植、動物養殖、農村管理等專業，探索更加符合新型城鎮化、符合新農村建設實際需求的專業課程，提高開設課程體系的針對性，解決不同地域經濟發展條件不平衡的農民大學生專業需求多樣化的問題。比如，在以傳統農業種植為主的地區，可開設與各類農作物種植技術相關的課程，而在相對側重牧業的地區，則應突出動物病害防治、動物飼養、市場分析等方面的專業課程，以多元化的課程體系適應現代農業發展要求。

4.4建立聯合管理模式，打造優秀教師團隊。

在當前創新型高技能農民大學生培養體系中，優秀教師團隊的關鍵價值不言而喻，只有創建高效穩定的聯合管理模式，打造專業化、綜合型、具有帶動能力的教師團隊，才能為廣大農民大學生授課。在教師團隊中，可充實鄉鎮企業主要負責人、農業種植能手、農業管理能手等，合理安排工作與教學授課之間的關系，避免工學矛盾。要遵循以人為本的原則，注重不同農民大學生之間的個體化差異，提高農民大學生優秀教師團隊的綜合素養，牢固樹立創新意識、責任意識、質量意識，將提高農民大學生教育質量作為最終發展目標。應盡量選擇職稱高、教齡長、經驗多的專業教師，使農民大學生感到來有所學、學有所用，將課堂學到的知識和技能轉換為提高農業種植、動物養殖質量的重要推動力。

4.5學歷教育與技能教育并重，培養新時期新農村建設的帶頭人。

要突出打造與培養現代農民大學生的典型代表，為其他農民樹立榜樣，充分發揮榜樣的重要作用，使其成為新時期農村建設、農業發展、農民致富的帶頭人與領頭雁。應以教育培養目標為主要導向，主動適應新農村建設要求，學歷教育與技能教育并重，培養既有學歷又有技能的新型農民。在普及基本科學文化知識和管理知識，提升農民大學生的文化層次，滿足提高學歷要求的同時，根據農民大學生個人興趣和生產需求分類分組，著重補充農業技術知識或者突破農業范疇的某方面的專業技能，使其成為適應農業現代化生產和農村經濟多元化的新型農民，成為適應新農村發展的實用人才和領頭雁[5]（209-210）。

4.6融合鄉村振興理念，提高農民大學生培養針對性。

隨著國家經濟體系的日趨完善，農業經濟的基礎性地位愈發突出，國家層面為統籌城鄉發展進程，鞏固農業基礎性地位，審時度勢提出了鄉村振興戰略，為農民大學生培養體系的構建帶來了強大動力。在創新型高技能農民大學生培養體系創建過程中，應將鄉村振興理念融入其中，將鄉村振興趨勢下，對農民大學生提出的新要求與新任務作為培養方向，全面鞏固提高農民大學生適應鄉村振興發展戰略的能力，將所學知識與技能全面應用于推動鄉村振興發展實踐之中。應結合本地區客觀特點，突出農民大學生培養的區域性特色，適應本地區農業產業結構、農業經濟體系，為服務與貢獻本地區農業經濟培養創新型農民大學生。

4.7深化社會實踐活動，提高培訓實效。

社會實踐活動的開展，意義在于將理論與現實實踐相結合，這一項目的開展有利于農民大學生綜合素質的培養。實踐活動的開展能夠有效提高大學生的學習能力、操作能力，鞏固理論、積累經驗，等等，還能夠通過實踐拓寬眼界，實現知識與能力的有效轉化。在實際實踐活動中，茶藝與茶葉評審專業的學生可以走進茶園，對茶葉的生產制作流程、工藝進行深入的學習和了解，學習對土壤的配比、監測、施肥，等等，實現活學活用，從理論的學習走向實踐操作，最終提升培訓實效性。

社會實踐培訓實效性提升需要資金的投入、企業合作、品牌推廣等，共同實現實踐基地的建設，為學生綜合素質能力的提高建立優秀的實踐培訓平臺。對于資金的投入，可以集中投入農村實用技術與推廣方面，例如農村電子商務、農村實用技術、農村土地流轉、農村法律事務援助，等等。通過組織農民大學生進行定期培訓，利用互動交流學習、建立激勵機制、封閉式培訓等多樣化的培訓形式提升人才培養實效，使學生融入校園學習中主動學習。

5.結語

現代農業經濟的高質量發展對農民大學生的需求是極為強烈的。在新時代背景下，創新型高技能農民大學生培養體系的構建需要從農業農村工作實際需求出發，遵循農民大學生培養與塑造的基本原則，總結以往農民大學生技能培訓經驗，不斷創新創新型高技能農民大學生培養體系，豐富創新型高技能農民大學生培養體系內涵，培養更多現代化的農民大學生，為實現農村經濟社會取得新突破貢獻力量。

參考文獻：

[1]高連杰，林家程，徐延輝.城鎮化進程中齊齊哈爾市少數民族農民大學生空間分布及生存狀態研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2019（01）.

[2]趙貴之，方振蘭.工業化與城鎮化雙重視野下的農民大學生培訓研究——基于河北省邯鄲市樣本的計量分析[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2019（18）.

[3]張先蕾，劉定川，李一驍.新型城鎮化進程中遼寧農民大學生職業技能培訓現狀及對策[J].繼續教育研究，2019，11（02）.

[4]郭育飛，胡田瑩.河北省承接京津產業轉移視角下農民大學生職業技能提升策略研究[J].現代職業教育（職業培訓），2020（23）.

[5]黃中天，胡忠勇，范仁壽.新型城鎮化背景下高校參與農民大學生職業技能培訓的困境與破解[J].課程教育研究（新教師教學），2020（13）.