小議新課改下高中語文教師職業素養問題

楊春嬌

摘 ? 要： 語文教師職業素養作為語文課堂教學的一個重要組成部分，在語文課堂教學工作中發揮了關鍵作用。鑒于社會經濟增長、創新和科技進步及新課改面臨的挑戰，高中語文教師的職業素養還存在一些問題，要解決這些問題，提高語文教師的職業素養，只有擁有較高綜合管理能力和職業素養的語文教師，才可以很好地在高中語文課堂中發揮作用。

關鍵詞： 職業素養 ? 課堂教學 ? 教師能力 ? 教學困境 ? 對策

素養是一種社會意識形態，職業素養與人們的職業息息相關。學生獲得知識和溝通交流的重要渠道來自語文課堂教學。語文課堂教學突出了語文教師的專業性，使其成為學生不可或缺的指引者，正確規劃課堂教學，有利于提高學生學習效率。語文教師是語文學科綜合實踐活動的實施者、指導者和管理者，對語文課程實施成功起著關鍵作用。高中生的知識結構和人生經歷都不夠豐富，語文教師的有效指導顯得尤為重要。因此，學校應該為語文教師提供適當的學習平臺，合理地組織和開展相關語文教師培養教育工作，提高語文教師的綜合素質。本文針對語文教師職業素養與語文課堂教學的關系進行論述。語文教師要不斷提高和職業素養，擁有較高職業素養的語文教師是學校不可缺少的人員。

一、語文教師職業素養與新課改下的高中語文課堂教學的關系

教師是培養學生的關鍵人物，教育到底要培養什么樣的人，是這個社會所要考慮的問題。馬克思提出的“人的全面發展”說明了教育是要培養全面發展的社會主義建設者和接班者。語文教師必須努力提高思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，遵循教書育人原則，為人師表;細心組織教學活動，積極參加各類教育改革，不斷提高教學質量。二十一世紀我國新一輪基礎教育改革，根據語文教師的角色特征和職業特點，對語文教師的職業素養提出了更高要求。

（一）語文教師職業素養。

語文教師日常工作瑣碎且復雜，要求語文教師逐漸成為綜合性人才，廣泛涉獵，既要有過硬的語文專業知識，又要有淵博的知識。語文教學應在教育理論的基礎下通過豐富的社會生活經驗幫助語文教師有目的、有計劃、有效地進行語文教學工作，反映社會生活的教育價值、認識價值及審美價值。

要成為一名合格的語文老師，首先，要做到忠于人民的教育事業。我國教師從事的是面向人民的教育事業，語文課更是為國家培養人才的重要陣地。其次，要樹立正確的學生觀，在對待學生方面，必須做到關心與愛護并行，嚴格要求與理解信任并重。最后，語文教師應以身作則，注重言行舉止。處于發展階段的學生具有高度的向師性，語文教師勞動具有示范性和榜樣性的特點，因此，語文教師在教育教學中要以自身的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響每一位學生，給學生樹立良好的榜樣。

教師的政治思想道德素養和文化知識素養都要通過能力素養發展和實現，特別是教育教學活動能力。所以，衡量教師職業素質的關鍵是能力素養。第一，語文教師要具備了解學生的能力。語文教師只有認真了解每一位學生，才能使教育教學活動有的放矢、因材施教，使教學過程取得預期效果。第二，語文教師要具備教育教學能力。教育教學能力是指將理論知識傳遞給學生的能力，需要語文教師無論在設置教學方案，還是在組織課堂教學及溝通其他教育力量方面都具備相應的能力。第三，語文教師要具備語言表達能力。語言表達能力包括口頭語言和書面語言，口頭語言要盡量做到表達準確、簡練，書面語言要具有科學性、邏輯性及啟發性。第四，語文教師要具備組織管理能力。教育的實現形式之一是課堂教學，高效利用課堂教學是語文教師應具備的能力之一。

一位優秀的、合格的語文教師，不僅要在政治思想道德方面、知識方面、能力方面有較高的職業素養，還要具有良好的心理素養。教師應注重心理素質的培養，保證為學生的全面發展提供有力指導。

（二）新課改對語文教師提出的新要求。

普通高中語文課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。課程內容落實了習近平同志新時代中國特色社會主義思想，將教育有機融入社會主義核心價值觀，中華民族優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，充分培養學生的社會責任感、創新精神及實踐能力等。因此，新課改下的高中語文課堂教學模式有所改變。

首先，語文教師要有明確的教育教學理念。行為的先導是觀念，對人的行為具有持久作用。語文教師的工作是在一定的教學理念、教育理念和教育哲學的影響、指導下進行的。為了全面推進素質教育、促進學生個體發展與社會發展采取新一輪教育課程改革，體現了新的語文教育思想和語文教育觀念。要求語文教師了解、熟悉、掌握這些教育理念。

其次，語文教師要有正確的社會角色行為。語文教師所扮演的社會角色是多樣的、角色任務是多重的、角色作用是多元的，語文教師絕不單單是知識的傳授者，既扮演著學生學習的組織者、引導者，又扮演著學生學習的服務者和評價者。新課程要求語文教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者和引導者。在新課程中，不斷讓位于師生互教互學，改變傳統意義上的教師教和學生學，使彼此形成一個真正的“學習共同體”。

再次，語文教師要有明確的課程開發能力。語文教師在教學過程中要充分發揮課堂組織者、學習內容創造者的作用，根據學生的心理和生理特點需要、教學情景、課程標準、課程資源等，創造性地進行教學活動。語文教師還要積極參與校本課程的培養、課程資源的開發，積極開展課程的優化整合，最大限度地促進學生發展和社會發展。當前基礎教育課程改革的重要任務之一是大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。

最后，語文教師要有持續的自我發展能力。教師職業要求語文教師根據學生的發展變化和社會的發展變化不斷調整、不斷適應、不斷提高。語文教師要及時學習現當代社會新鮮的知識和了解社會熱點，不斷引領學生的發展，促進學生的發展。當今社會，學生和社會都在不斷變化和發展，語文教師應及時應對時代的快速發展，帶給學生新鮮有力的語文知識。語文教師要樹立終身學習的觀念，及時更新知識教育教學，要有持續發展的能力，不斷適應變化的世界。

二、新課改下語文教師的職業素養存在的問題

教師的職業素養隨著新課改的到來面臨著新的挑戰。面對新課程改革，部分教師依然存在教育理論落后、教學知識儲備匱乏、課程開發意識薄弱等關于教師職業素養的問題，阻礙著新課改的有效實施。

（一）教育理念虛知。

新課改要求教師不僅注重通識教育教學，還注重培養學生的多元智力。不應僅僅集中于學習和培養學生的知識和能力，還應集中于培養學生的情感、態度和價值觀。對于新的教育理念，語文教師并不陌生，甚至很熟悉。但是在真正的教學實踐中，部分語文教師沒有認真將這種教育想法整合到系統的教學思想中，甚至拿著新的教育理念框架按照原來的教學實踐進行。出現了形式上的知，實際并沒有將所知道的新的教育理論付諸實踐，這就是教育理念的虛知現象。

（二）知識儲備的匱乏。

新課程改革需要具備廣泛知識的教師，能夠對新課改中出現的問題做出及時的反應。然而，部分語文教師的實際情況不容樂觀，他們的知識結構往往不夠充分。部分語文教師只了解語文知識，其他學科的基本知識則知之寥寥或一知半解。語文教師知識儲備的不足必然導致授課困難，當學生提出一個有關新課程的問題或在合作探究學習過程中出現困難或歧義時，往往難以快速正確地引導和啟發，難以促使教學活動向正確的方向演化。不僅如此，由于知識不足，學生無法判斷信息來源的可靠性，因此部分語文教師在指導學生選擇有效的信息源時產生困惑，諸如此類的現象阻礙著教育發展。

（三）教育、教學科研能力差強人意。

如今，部分教師根據所教學科的教科書、教科書的注釋、考試范圍和標準答案準備課程教學。至于課程的建設和教材的開發，在他們看來都應由教育主管部門或者出版社承擔。在墨守成規的語文教師那里，教材選擇和教學內容只參照根據專家和教研機構編寫和提供的內容，他們只是教育教學機械的執行者。部分語文教師習慣了傳統的教學模式，一旦離開了教科書、離開了教學參考資料后，就不知道教什么了、應該怎么教了;離開了習題集和模擬題，就不知道怎么出考卷、考核哪些內容。這種現象導致當前教育滯后于教育的發展要求。

（四）教學反思、課程開發意識薄弱。

新課程改革要求教師根據教學活動反省教育教學任務，有助于進一步深入、系統地分析和研究相關內容，促進教育發展和提高教學質量，激發學生的學習興趣。但現實情況令人擔憂。一方面，部分語文教師對教學和課程開發抱有不正確的看法。在他們眼里，課程開發是專家們和教育理論家的工作。他們只需一步一步地授課，指導學生掌握學科知識和技術即可。另一方面，新課程要求語文教師成為經常反省并執行的實踐者，反思和評價教學活動有助于推進教育教學。在現實當中符合現代社會要求的教學實踐少之又少，其中一個原因是較少有教師能認真反省自己的教育理念。

綜上所述，這四大困境影響了新課改下語文教師的職業素養在高中課堂教學中的體現，一定程度上限制了語文教師的教學質量和效果及培養學生的能力，理應提出有效的解決措施。

三、新課改下提高語文教師職業素質的途徑

（一）加強教師培訓，提高教師專業素質。

語文學科的多樣性決定了語文教學內容的豐富性。隨著現代科學技術的發展，新的科學進步，新的學科知識出現，在高中語文教科書中不斷引入配套教材，為語文教學提供更豐富和廣泛的教育內容。要做到這一點，語文教師必須具有深厚的文化科學知識。語文教師作為學生生活的導師，必須以飽滿的熱情貼近生活，與時俱進。在新課程改革中語文教師的作用是不容置疑的，因此，學校和社會應大力推進教師培訓，有效強化他們在各個領域的技能，提高素養，并充分發揮作用。新課程改革要求教師有新的教學理念，包括正確地選擇教學內容、合理地應用教學方法、科學地采用教學形式等有利于培養現代人才的方面。還包括進行教育評價、實施教育管理、制定教育目標和其他與現代社會發展所需的各種素質相適應的方面。

（二）要為教師減負，杜絕形式主義。

對教師來說，新課程改革是一項具有挑戰的新工作，客觀上要求教師有大量的時間和精力投入新課程實施中，不斷探索和思考。要求學校解決教師負擔過重的問題。首先，社會應該給予語文教師角色合理的期待，理性地對待教師的角色扮演。學生的發展是社會環境、家庭影響、學校教育和學生主觀能動性相結合的結果。教師培訓是制約學生成長的最重要因素，但只是其中之一。毫無疑問，把學生的成長等同于教師的成長，甚至把學生的學業成績歸因于教師，都是片面的。所以，應適當減少教師的工作量。此外，學校還必須合理化他們對教師工作的態度，不應該只關注重量而忽略質量。

（三）切實保障和提高教師的待遇。

教師的社會地位、精神狀態、教育活力、參與教育改革等都與教師的物質獲取密切相關。經濟水平決定上層社會，如果教師沒有更好的物質獲取，沒有更合理的收入狀況，沒有經濟收入和工作之間的近似平衡，那么教師的社會地位從何而來？為什么沒有一種方法節省一定的時間支付他們和家庭的費用呢？迫切需要繼續改善教師待遇，激勵教師，特別是農村地區的教師，使他們充分參與新課程改革。它不能是一句毫無意義的口號，必須付諸實踐。例如，在條件允許的地方，將義務教育教師納入公共服務，有效保障義務教育教師的工資福利，特別是在發展滯后的地區。

總之，只有加強教師培訓，為教師減負，切實保障和提高教師待遇，并結合社會需求現實，才能真正化解高中語文教師職業素養面臨的困境，開創新課改要求下的教學模式，同時促進教學多元化和教育教學快速發展。

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