淺議教學督導對中職教育教學的促進作用

謝元山 余洋

摘 ? 要： 教學督導是監督與指導教師的教學過程，屬于教學質量監控與保障的重要體系，也是提高教育教學質量、強化管理的重要手段。就中職教學督導在新時代教育機制改革背景下的應用策略提出思考，為相關教育工作者提供一定的參考價值。

關鍵詞： 督導體制機制改革 ? 教學督導 ? 中職教育教學

教學督導對中職教育教學質量的提高有著重要作用。但就目前而言，筆者所在的中等職業學校在實際運行督導體制機制時存在一些問題，比如監督多而引導少，導致“督”與“導”存在不平衡，難以將教學督導的作用與職能充分發揮出來，無法真正服務教育教學，需要對教學督導體制機制進行不斷研究與探討，通過對其完善不斷提高教學效率與質量，促進學校、教師及學生的全面發展。

1.教學督導中“督”與“導”的聯系

在教學過程中，“督”即督查，“導”即指導，兩者是相輔相成的，如果只有“督”而缺乏“導”，那么“督”就會流于形式，如果只有“導”而沒有“督”，那么“導”就會缺少力度與說服力，只有將兩種之間的關系處理妥當，才會有效提高教育教學管理效率與教學質量。在教學督導中，“導”是最終目標，“督”只是實現這個目標的過程手段，在監督中給予指導，在指導過程中進行監督，才能夠提高教育教學質量。教學督導需要落實到教育教學的第一線，主要目的并不是為難教師，純粹為找問題而進入課堂，如果教學督導只是通過權利壓制和檢查教師工作，容易導致教師出現反感與抵觸情緒，不僅會影響教師授課和學生學習，還會影響學校管理的規范化與正常化。教學督導應當將重心側向于“導”，而不是“督”，通過教師的教學態度、教學過程及學生的學習結果等綜合因素對教學進行判斷，才能夠督促教師，并給予教師教學成長指導，尤其是針對較為年輕和新任教的教師，教學督導能夠給予成長幫助[1]（199-200）。教學督導在課堂一線深入并不只是對教師進行好壞評比，而是全面了解學生的學與教師的教，通過教學督導不僅能夠有效糾正教學過程中的個別問題與共性問題，還能夠共享課堂教學中的創新經驗，使教學督導最終實現督促、評價、引導、導向等功能。在教學督導過程中，不僅要將教學中影響教學質量的問題找出答案，還要提供解決問題的思路，并指導教師教學時預防此類問題。“導”的過程就是對教師教學進行分析、研究與改進的過程，不僅技術含量高，而且操作難度大，能夠有效促進教師提高教學效率與質量，對其教學業績有著積極作用[2]（10）。

2.對教育督導體制機制思考

2.1督學

學校教學督導部門在行使教學監督檢查手段時，需要明確自身的工作職責，盡可能指導教育工作者完成教育教學工作安排。這個過程屬于教學督導表現的工作內容，并不是簡單地開展監督檢查工作，應當使監督檢查服務于教育教學。學校教學督導部門需要在督學過程中明確方向，思考人才培養過程中應當對哪些方面進行監督，然后對學校整個教育教學大局進行有效整合，采取相應措施對其進行宏觀調控。通俗來講，學校教學督導部門進行督導工作，就需要掌控教育教學過程中的關鍵節點，同時將每一個能夠控制的節點進行精細劃分，以此為基礎，構建能夠對教育教學全過程進行完整監控的體系。細化內容主要包括兩個方面，即教師教與學生學，在教學方面，需要細化教師的執教能力、教學進度、教學安排、基本教案等，構建能夠對教師教育教學能力進行綜合考評的機制;在學生方面，需要細化學生的學習習慣、學習氛圍、學習態度、基本學情等，對學生反饋的信息進行有效分析，進而形成能夠對教學改革進行創新與指導的相關資料與方案，促使教師創新教學方法，提高教學質量。為了確保督學更具權威性與有效性，學校教學督導部門不能夠隨意發揮自己擁有的權利，需要在硬性的制度框架下進行，使權利更好地為教育教學服務。在開展相關工作時，需要與學校實際情況有效結合，制定完善的教學督導制度，比如：制定學校教學督導方案、成立教學督導領導小組和工作小組、教學與學生評價制度、學生座談制度、教學督導工作管理檢查制度、巡課聽課制度等，不僅要有較強的操作性，還要確保每個工作環節都有章可循，而且教學督導相關制度需要公開公正，使工作內容有據可依。為了更好地提高工作效率，在制定相關制度的前提下，還需要確保教育工作有獎勵也有懲罰，獎懲需要掌握一個尺度，目前教學管理的主流是柔性管理，所以督導時不能夠用剛性督導展開相關工作。剛性督導雖然有著較強的威懾性，但容易產生反效果，尤其是在教育行業，教師屬于知識分子，能夠深刻地認識到制度底線，對制度存在較高的認可性，大多數教師不會刻意突破制度的底線。如果遇到一些突發狀況，比如患病等，使得教學進度受到影響，在這種情況下用剛性督導展開工作對教師追責，則會極大地降低教師的工作積極性，長此以往，導致教師出現職業倦怠，影響教學質量，所以實施柔性督導顯得尤為重要。

2.2導學

在督學過程中，必須通過引導進行配合，兩者均為教育教學服務，正確的引導離不開正確的監督，所謂的正確的監督是對信息進行反饋的途徑，即通過監督的手段掌握教師教學的教育情況及學生的學習情況，然后對其中存在的問題進行分析，之后教師在教學過程中將其作為參考依據對教育教學進行優化。學校教學督導部門在導學過程中需要全面篩查全校師生，有針對性地單獨引導個別教師[1]（199-200）。教師的教學手段、教學方法、教學風格均存在差異，對教師的執教能力及教學結構不能夠套用唯一的標準，課堂教學評價既不能夠僵化，又不能夠有隨意。從標準角度而言，需要確保評價的準確與科學，這個標準可以事先對其進行設定，但需要滿足生成性，也就是通過教學實踐和教學實際生成評價標準指標，避免“一表通用”的現象。

除此之外，在教學評價過程中，學生是極為重要的客體，主要原因是學生能夠直觀地感受到教師的教學能力、教學方法和教學風格，因此學生反饋的信息最能夠充分體現教師教育教學狀況。學校可以構建學生督導隊伍，由每個班級的班長和學習委員組成，并對其進行相關培訓工作，每周定時收集班級相關信息，隨后通過書面形式將整理好的資料上報給學校教學督導部門，之后學校教學督導部門根據匯總后的內容進行相關篩選[2]（10）。如果是深受學生歡迎的教學方法，則可以將其作為樣板推廣，而對存在較多意見的教師則需要將其作為關鍵引導對象，結合學生與其他教師的意見促進該教師提高教育教學質量，并對教學形式進行優化。如果教師經過引導后依舊無改善，則組織學校執教能力強、經驗豐富的教師進入教育教學指導小組，通過多種方式幫助需要重點引導的教師。學校還需要建立起相關平臺實現信息共享，通過集思廣益的方式促進教師之間的經驗交流，使教師能夠通過該平臺實現教育教學能力的提高[3]（51-56）。平臺的構建可以通過微信、內網等社交平臺實現，平臺的主要內容是學生反饋的相關信息，針對普遍現象或者較為突出的問題，應當通過簡報等反饋形式向全校教師發布。平臺還需要包含教師心聲、重要會議等相關內容，利用互聯網的互動性形成互助群組，有利于教師教育教學質量提高。

3.中職教學督導機制建設策略

3.1合理設置教學督導機構

在教學質量監控體系中，教學督導機構屬于不可或缺的組成部分，應當由監督教學的校領導牽頭，建立科學合理的學校教學督導部門，確定相關組員，然后明確工作職責。督導成員的聘任可以通過任命、推薦、考核等方法進行，同時可以專職與兼職結合[4]（146-147）。學校教學督導部門每個學期至少舉行三次工作會議，對教育教學情況進行深度分析與交流，提出與之相對應的改進建議，并將討論結果通過書面形式向學校領導及教學管理部門匯報，為學校教育教學管理改進、教育教學制度改革提供有效的參考意見。

3.2打造高效教學督導團隊

中職學校不僅學科較多，而且專業性強，督導工作有比較大的難度，教學督導團隊的質量與教學督導成效有著密切聯系。首先教學督導團隊成員要有較寬的知識面和高尚的職業品德，還需要具備豐富的教學經驗，其次教學督導團隊還需要適當的梯度，能夠起到傳幫帶作用[5]（293，194）。除此之外，教學督導團隊還需要定期接收相關教育教學督導培訓工作，通過提高教學督導團隊的督導能力與綜合素養增強督導效果，推動學校教育教學質量提高。

3.3明確教學督導任務內容

教學督導是以教學為中心，通過督教督學促進教師成長，屬于學校教學管理的重要組成部分。課堂教學督導主要是檢查教師的課前準備、教學能力、教學方法、教學手段、教學效果及教學規范化等，同時針對學生需要檢查學生的出勤記錄、學習能力、課堂紀律與學習效果。首先，對教師的教學設計檢查，查看教學設計是否符合規范、是否進行了課程思政、是否符合課程標準、是否采用了信息技術手段等。除此之外，教學督導應當采取多樣化的手段，首先可以深入課堂一線，通過聽課、評課真實發現問題所在，可以采取單獨聽，也可以集中組織聽;聽課后要召開教育教學督導反饋會議當面或書面向任課教師反饋課堂教學優點、不足，并結合任課教師教學過程、態度、內容、管理、方法、效果等因素客觀評價，且以書面形式向任課教師提出改進意見和建議，最后由任課教師根據改進意見和建議進行教學反思和整改。其次，對教育教學進行全面檢查，在學期前、中、后檢查教師的教學進度與計劃，并及時發現問題。最后，通過作業批改、教案抽查、學生反饋等尋找問題。教學督導通過聽課、教學質量評價，有效引導學校教師不斷鉆研業務，夯實基本功，既要肯定成績，又要指出不足，真正達到促進學校教育教學科學發展的目的。

4.結語

教學督導在中等職業學校有著重大意義，需要不斷完善體制機制，更好地服務于教育教學，充分體現學生的主體地位。除此之外，教學督導能夠極大地提高教師的積極性與創造性，讓教師在“自律”與“他律”“自我評價”與“他人評價”中樹立良好的教育教學理念，從而最大限度地提高教師的教育教學能力，更好地檢驗教學效果，使中職學校的整個師資隊伍獲得成長，進而有效提高學生的學習效率與質量。

參考文獻：

[1]倪元兵.中職學校教學督導機制建設及思考[J].科學咨詢，2019（42）.

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[3]陳新文.高職院校教學督導工作中教學質量管理師角色的構建及保障機制研究[J].職業技術教育，2020，41（29）.

[4]王蕾.職業院校課堂教學督導評價的實踐與研究——以無錫市某中等專業學校為例[J].現代職業教育，2020（17）.

[5]陳媛，羅曉芳.淺析優質校實踐教學工作中的教育督導功能——以義烏工商職業技術學院為例[J].商情，2019（17）.