“1+X”證書制度下機電一體化專業群人才培養模式探究

戴艷濤 雍麗英 孫福才 陳峻峰

摘 要：“1+X”證書制度與原有的證書體系相比較，是制度上的重要創新。要使“1+X”證書制度真正的落地實施，職業院校要進行深入的改革，創新人才培訓培養模式。文章以哈爾濱職業技術學院機電一體化專業群為例，分析了在“1+X”證書制度實施中人才培養模式存在的問題，并分享了哈職院機電一體化專業群針對具體問題制訂的措施和實施后的效果，旨在為高職院校培養復合型技術技能人才提供思路與方法。

關鍵詞：“1+X”證書制度;人才培養模式;專業群;復合型技術技能人才

0 引言

2019年1月《國家職業教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作以來，教育部職業技術教育中心研究所已經公布了4批培訓評價組織及其開發的“1+X”證書名單。經數據分析，培訓評價組織分布24個省市，平均每個省份約13家。

1 “1+X”證書制度對高職院校的影響

1.1 推動職業院校深化改革

《國家職業教育改革實施方案》明確提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點。與原有的證書體系相比較，“1+X”是制度上的重要創新，要使“1+X”證書制度真正落地，職業院校就要進行深入的改革，創新人才培訓培養模式，推進“三教”改革及教育教學管理模式變革，暢通“1+X”書證融通的渠道。“1+X”證書制度試點工作，促進了職業教育內涵式發展[1]。

1.2 提升高職院校教育現代化水平

在證書的實施過程中，職業院校開創了學歷教育、培訓相結合的教育模式，即基礎知識和X技能證書都要通過考核。為了使學生能夠順利通過技能證書的考核，在企業的參與下，將崗位能力分解成實訓項目或者是實訓單元，學生在實訓過程中能夠接觸新技術、新材料、新工藝和新方法，為學生提供了現代化的實訓基地。為了拓寬學生的視野，與行業標桿企業合作，將國際、國內的先進技術、先進標準編入教學內容。借助“1+X”證書試點工作的東風，高職院校教育現代化水平得到提升[2]。

1.3 提高職業院校人才培養質量

“1+X”證書制度下，高職學生在保證掌握基礎理論知識（“1”學歷證書）的同時，強化X證書考核內容的學習。另外，X證書有層次和類型的選擇。能夠通過考核取得畢業證書，證明學生已經掌握了基礎理論知識，且具有符合市場和產業需求技術技能，具有就業和創業的本領，從而提高人才培養質量。

2 “1+X”制度下機電一體專業群人才培養模式存在的問題

哈爾濱職業技術學院機電一體化技術專業群面向東北老工業基地重陣哈爾濱，對接電力裝備制造產業，組建了包括機電一體化技術、機械制造與自動化、電氣自動化技術、焊接技術與自動化、工業機器人技術5個專業的專業群。在響應國家號召實施“1+X”證書制度試點工作過程中，積極查找自身存在的問題[3]，總結如下。

2.1 “雙師型”教師整體水平有待加強

（1）學院的教師隊伍中“雙師型”教師比例有待增加。學院中有部分教師是高校畢業直接進入高職任教，沒有實踐經驗。對于“1+X”證書技術技能的培訓能力需要進一步加強。

（2）以前聘任教師往往看中的是學歷，這部分教師理論水平比較高，但社會實踐能力較弱，很難勝任實訓實操的指導教師。

（3）教師每年假期的實踐鍛煉，受時間段限制不能夠深入企業，對行業的新技術、新工藝、新設備、新材料的掌握欠缺，學生實戰和實踐經驗的教學需要由企業人員進行補充。

2.2 實訓室功能單一，開放性不強

學院內各專業的實訓室只提供本專業的學生使用，滿足本專業課程的基本實訓，除了正常教學，不對外開放，設備閑置率較高。有些實訓室的設備存在老舊、落后的問題，已經不能滿足X技能等級證書培訓的要求，需要重新建設。

2.3 課程設置與證書要求脫節

（1）課程內容落后。一些專業課的教學內容更新速度較慢，學生不能及時地掌握制造業的前沿理念和先進技術。

（2）課程結構不合理。專業課程結構沒有實現對證書考核大綱要求的有機銜接與全面覆蓋，專業課程的學時設置存在重理論輕技能的問題，不能滿足學生職業技能等級證書考核需求。

（3）課程評價缺乏客觀性與準確性。有關崗位的核心課程一般采取期末考試、操作考核等方式結課，沒有形成課證融通的教學體系。學生技能的掌握與熟練程度沒有給予足夠的重視，導致課程評價缺乏客觀性與準確性。

3 機電一體化專業群“1+X”試點工作案例

在開展“1+X”證書制度試點工作時，哈職院機電一體化專業群著重做了以下幾方面工作。

3.1 明確組群邏輯

（1）專業群與產業鏈的對應關系。

機電一體化技術專業群對接產業鏈中游的配套零部件加工及電力成套設備生產過程，針對工藝編制、加工制造、質量檢驗、設備維修與維護及產品測試等崗位群，培養高素質復合型技術技能人才。

（2）專業群人才培養定位。

培養掌握專業知識和信息技術，熟悉智能制造流程，能夠操作、維護智能制造設備，運用智能化技術解決復雜問題，能主動適應信息化、智能化制造的復合型高端技術技能人才。

（3）群內專業的邏輯性。

機電一體化技術、電氣自動化技術專業對接配套零部件加工和電力成套設備生產過程智能化，機械制造與自動化、焊接技術與自動化專業對接機加、焊接等關鍵工序精細化，工業機器人專業對接簡單重復操作崗位無人化等先進制造技術發展要求，各專業間發揮優勢形成合力與嚙合效應，培養復合型技術技能型人才。專業群組群邏輯如圖1所示。

3.2 建設多功能于一體的實踐教學基地

首先，對專業群內的實訓設備實施共享開放政策，提高實訓室設備的利用率，同時采購先進的設備供學生使用，形成多功能于一體的實踐教學基地。實操實施的整個過程與企業深度合作，加強產教融合，使人才培養跟上產業發展和技術變革。目前，校內實訓基地面積22 700 m2，設備總值7 400萬元，工位數2 584個。學生在校內參與真實企業的產品加工、設備裝配、調試與維修，生產性實訓占專業實訓課時比例達65%。構建以培養裝備制造新技術應用能力為導向的集訓練、研發、創新于一體的實踐教學體系。學生與職業崗位密切接觸，大大提升了實踐動手能力與創新創業能力。

3.3 組建一支高水平專兼結合教師隊伍

結合職業技能等級證書培訓要求，提高專業骨干教師實施教學、培訓和考核評價能力的同時，還加強了校外兼職教師的聘任，引進專業組織培訓教師或行業企業兼職教師，優化師資隊伍結構，組建一支高水平專兼結合教師隊伍。

現有專任教師80人、兼職教師64人。專任教師中教授? 10人、副教授45人、博士8人，雙師素質比例94.18%;兼職教師中大國工匠1人、國家級技能大師9人，形成了一支專業知識扎實、職業能力過硬的高水平教師隊伍。

3.4 改革課程體系建設

對接產業人才需求，以立德樹人為根本任務，對接國家職業資格標準，建立了CDIO項目式和工作過程導向的課程體系，采用線上線下混合式教學模式，實施過程考核模式和多元評價方式。對X證書職業技能培訓設立單獨的課時，專業教學標準和職業技能等級標準有效對接，以證書考核為導向，保證X證書教學要求。

3.5 創新實施了各具特色的人才培養模式

與哈爾濱焊接研究院、哈電集團、哈軸集團、哈博實等企業合作，機電一體化、焊接技術與自動化、電氣自動化、機械制造與自動化4個專業共同創新并實施“雙元培養，國際認證”人才培養模式。工業機器人技術專業與哈工大機器人集團、哈博實等企業合作實施“學工融合，德技并重”人才培養模式。

學生在學習內容中融入崗位工作內容，工作過程即是學習過程，學校和企業在人才培養的整個過程中，注重培養學生的職業道德、專業核心技術和崗位核心技能。

經過一段時間的運行，我校機電工程學院畢業的學生，除了本專業具備的學歷證書以外，還能拿到“冶金設備點檢職業等級證書”“工業機器人操作與編程職業等級證書”“工業機器人操作與運維職業技能等級證書”“特殊焊接技術職業等級證書”等。

4 結語

電力裝備制造業智能化轉型升級導致大量低技術含量崗位消失，具備自動化技術、先進制造技術、信息技術等多種技能的跨專業復合型人才，正在形成巨大的人才需求缺口。高職院校在“1+X”證書制度落實、實施過程中，一定要聯合行業和企業，結合市場和產業需求，將學歷教育和技能培訓綜合統籌，制定合理的人才培養模式，提升人才培養質量，滿足人才市場的需求。

[參考文獻]

[1]周小青，姜樂軍，肖紅升，等.基礎性條件保障：“1+X”證書制度下的實訓基地建設[J].職業技術教育，2020（2）：16-20.

[2]徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代業育人才培養模式的重要創新[J].教育發展研究，2019（7）：21-26.

[3]周小青，陳剛.高職院校二級學院混合所有制辦學模式研究[J].教育與業，2019（5）：24-30.

（編輯 王雪芬）