核心素養下概念圖在高中生物復習課中的應用與思考

涂宏永

【摘要】高中生物學科概念數量多而復雜，學生通過新課學習后，對生物學基本概念掌握不牢固，不易形成知識體系，不利于學生學以致用及科學思維能力的培養，造成一定的學習障礙。因此，本文在理解概念圖與核心素養概念的基礎上，進一步闡述核心素養下概念圖在高中生物復習課中的應用與思考：利用概念圖，以生物學重要概念為核心，以單元章節為單位，整合復習內容，在教學設計中滲透生物學科核心素養;以概念圖為手段，讓學生自主構建生物學知識網絡體系，培養學生遷移歸納能力，在課堂中落實生物學科核心素養;把概念圖作為教師教學效果和學生自主學習的評價工具，促進學生改變學習方式，發展學生的生物學科核心素養;并提出自己的幾點思考。

【關鍵詞】概念圖;生物復習課;生物學科核心素養

生物學科概念數量多而復雜，凌亂易混淆，大多數學生通常靠死記硬背記憶生物學概念，不能自主構建生物學知識框架體系。學生在通過新課學習后，不能牢固掌握高中生物學基本概念和基礎知識，面對學以致用的綜合性題目時，學生不能正確把握題目的切入點。大多數學生缺乏解決問題的邏輯思維能力，這對學生進行高中生物學復習時，造成一定的復習障礙。

因此，在高中生物復習課課堂中應用概念圖進行教學，引導學生自主構建概念圖，幫助學生從小概念匯集形成生物學大概念，構建知識概念體系，培養學生的科學思維能力，掌握生物學核心概念，在高中生物學復習課堂中落實核心素養。

一、概念圖與生物學科核心素養的概述

（一）“概念圖”的界定

概念圖是把在一個主題中的各種理念根據相應的層次作出設置，之后運用連線以及連接詞將各種理念連在一起，并建立起這一主題的概念網絡的組織以及表征知識的工具;一般由概念、交叉連接、命題和層次結構四部分組成。概念通常使用專有名詞和橢圓形或長方形邊框進行標記。交叉連接是以具有方向性連線來表示另外兩個概念之間的關系，連線可以有箭頭的，也可以無箭頭的。命題是借助 “包含”“形成”“是”等類似連接詞表述兩個概念之間的邏輯關系和意義。層次結構是概念的展現形式，即表示相同層面或不同層面的概念之間的層次結構。因此，概念圖是某一主題的濃縮，是思維可視化的表征，是促進學生建構知識結構，具有提綱挈領、層次性等特點的有效工具。

（二）生物學科核心素養

所謂的生物學科核心素養就是學生在學習生物這門課程的過程中，處理現實問題的過程中表現出的整體素養。而該學科的核心素養是由四個元素構成的，第一個元素是生命觀念，第二個元素是科學思維，第三個元素是科學探究，第四個元素是社會責任。這四種元素組成了一個整體，并蘊含了該學科的育人價值。在這當中，第一個元素是該學科核心素養的關鍵所在。其建立必須以概念為基礎。所以說，在提升學生生物學核心素養的過程中，要以概念性知識的教學為基礎。

二、概念圖在高中生物復習課中的應用

（一）利用概念圖，以高中生物學重要概念為核心，以單元章節為單位，整合復習內容，在學生進行課堂復習的過程中，逐漸地進行生物知識的滲透，通過這樣的方式來培養學生的生物科學知識能力。

在高中生物復習中，教材章節中各項知識點分布較為零散，且新舊知識間學生不會聯系，導致學生無法形成知識網絡體系。所以，在進行教學的過程中，可以結合概念圖的方式進行總結和歸納，這樣就能將所有的知識點進行串聯，理清它們之間的概念邏輯關系。比如在復習《光合作用、呼吸作用、蒸騰作用》三大作用時，可以利用概念圖把復習內容和拓展應用聯系起來，讓學生在理解三大作用的基礎上，分析生活情境問題，培養科學探究能力;這樣既能有效地整合教材內容，又能達到學以致用的目的，突顯復習課中核心素養的落實。

同時，以大概念、大主題的形式，對高中生物復習內容以單元章節為單位進行教學設計，教學目標內容從“課時為單位”到“單元為單位”的轉變，教學目標的實現從“三維目標”到聚焦“核心素養”的轉變。其中第一個維度是知識能力，第二個維度是過程方法，第三個維度是情感態度，同時向著生命觀念，科學思維，科學探究，社會責任四個核心素養要求轉變。因此，在高中復習課教學設計時，必須將學習知識或內容更加具體化，結構化，系統化，并滲透學科核心素養，從而達到育人目的。

（二）以概念圖為手段，學生自主構建生物學知識網絡體系，培養學生的遷移歸納的能力，在課堂中落實生物學科核心素養

學生通過新課程學習后，所掌握的知識比較零碎和混亂，在單元復習過程中，教師應積極地進行引導，提升學生對概念的理解，這樣學生才能將所學的知識進行良好的梳理，從而系統地掌握所學習到的知識，最終形成完整的知識體系。如在復習《物質運輸方式》時，教師首先利用概念圖對單元知識從核心概念到一般概念的層級結構進行有效整合，讓學生找出與物質運輸方式這一主題相關聯的概念，明確概念之間的意義關系，利用排列的方式將概念性的定義進行分級排序，學生自主將其中各個核心概念總結出來，通過這樣的方式，學生可以更好的明確概念，明確被動運輸和主動運輸以及大分子運輸等知識點，其次，以小組為單位，同組成員間分工合作，把本章節的知識點通過核心概念聯系起來，動手建立概念圖雛形，在此過程中培養科學思維能力，這樣有利于讓學生理解不同概念之間的邏輯關系，促進學生進行創新性學習。因此，在復習課中利用概念圖教學，有助于學生掌握并運用生物學核心概念，為培養學生的發展批判性思維和創造性思維等更高層次的科學思維奠定基礎，進而有利于在高中生物學課堂中落實生物學核心素養。

（三）把概念圖作為教師教學效果和學生自主學習的評價工具，促進學生改變學習方式，發展學生的生物學科核心素養

利用概念圖作為教師教學效果的評價工具，在復習課教學過程中全面準確檢測學生的知識結構及知識間的關系，同時，教師還能及時掌握學生對知識的理解程度，檢測學生對知識整體水平及對概念之間的相互關系。如高二一輪復習課中，在完成必修一前四章的復習后布置同學們以小組為單位，通過合作探究和自主整合將知識形成概念圖，并通過概念圖展示四個章節知識的內在邏輯關系。引導學生逐步從小概念匯聚形成大概念，遷移運用以及知識創新等核心素養落實情況作出合理的反饋和評價，從中改進教學提高教學效果。

在教學的過程中，概念圖形式的教學也是學生進行自主學習過程中較為關鍵的方式，教師可以結合學生自主學習的情況進行相應的評價。通常情況下，這種方式是最常用的評價手段，也是提升學生課后學習能力最直接的一種方式。將上述概念圖的構建活動落實到各階段的大概念構建中，這樣，學生就可以結合自己各個階段的學習情況進行分析，在完成概念圖之后，可以清楚地觀察出各知識點之間存在的關系。然后再對其分別進行整合梳理，以這樣的方式逐漸地形成系統條理，這對提升學生知識理解能力有很大的幫助。此外，學生還可以通過與老師同學等進行交流，這樣不但可以提升對知識的認知度，同時也能找出自己的不足。如：在構建概念圖過程中存在問題，這就表示自己在進行知識整合過程中存在思維上的不足。也就是說，自己對知識的理解程度還不夠，從而客觀深刻反思并作出自我評價，發現自己的不足的地方，并尋找有效對策，有效促進主動學習。

三、概念圖在高中生物復習課應用中的思考

（一）落實生物學科核心素養，教師首先掌握本學科的主干知識，即核心知識概念體系。在復習課中，教師要有較高的概念深化意識，只有這樣才能更好地幫助學生建設知識體系。此外，作為教師，首先要具備的條件就是能夠充分地理解所教授知識的內涵，因為只有這樣才能及時有效地進行知識更新，才能將最前沿的科學知識傳遞給學生。反之，如果教師自身都無法很好地對生物知識進行理解，那么在進行教學的過程中，就只能停留在知識的表面層，這對學生今后的知識體系建設是有很大影響的。

（二）教師在教學的過程中，尤其是結合概念圖進行知識講解時，應該以學生為中心。因為就現階段的教育方式而言，只有充分地發揮學生的主導地位，才能讓他們自主地進行學習，也只有這樣，才能強化他們對知識的理解能力。所以，在教學過程中，教師積極地培養學生的歸納能力，讓學生逐漸地形成自己的知識體系，從而培養學生的科學思維能力。

（三）利用概念圖作為教師教學效果和學生自主學習的評價工具。教學評價要從“促學”到“育人”的功能轉變。從過去教師關注知識技能的鞏固，考查知識點是否掌握全面、答案是否標準答案，到教師關注學生的生命觀念是否形成，會不會分析問題解決問題，思維能力，科學探究能力是否得到培養，促進學生的全面發展。

綜上所述，利用概念圖進行高中生物復習教學，可以有效地提升學生的復習效率。因此，在高中生物課堂復習教學中，教師可根據復習內容的知識特點，恰當地選擇概念圖進行教學;發揮概念圖的優勢，能夠在最大程度上提高學生課堂學習效率，可以很好地促進生物學核心素養在課堂中落實。

【本文系2020年下半年廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于概念圖的高中生物復習課策略研究”課題成果。課題編號：（GDXKT25432）】

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