傳統文化在小學數學教學中的應用研究

付晶石

摘 要：在小學數學的教學中，學科知識占據重要地位，而除了對于課本內容的學習，傳統文化的傳承也至關重要。中國古代的數學家，在歷史上做出了卓越貢獻，推動中國數學不斷發展與進步。傳統文化是一個民族的根基，將傳統文化與數學教學相結合，有利于促進學生發展，提高學生整體素質。

關鍵詞：傳統文化 課堂融合 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.006

我國民族文化有著上下五千年的歷史，數學也在歷史長河中不斷發展，經過無數數學家發不斷探索，才有了今天的成就，至今都值得我們學習。新時代的數學教學中，如何將文化與傳統數學相結合，是教師需要思考的問題。在進行小學數學教學時，教師不僅要讓學生學會“讀、寫、算”，還要讓學生樹立正確的“三觀”。正確的“三觀”能夠引導學生不斷成長，走向正確的道路。

一、結合傳統文化教學，體會數學魅力

身為教師要充分了解學生，從學生的興趣入手，在課堂中引導學生，讓學生明白數學不單單只有數字，在身邊也處處都有數學。小學時期的學生，通常對于新鮮的東西以及已有知識相關聯的內容感興趣，教師可以抓住這一特點進行引導教學，以此激發學生學習興趣，提高其數學水平。

例如，在進行“圖形的對稱或旋轉”有關內容的教學時，教師可以通過出示臉譜、故宮、鼎等具有代表性傳統藝術圖片，讓學生對圖片進行分割，這樣既學習到了數學知識，也會增加對古代建筑等的了解，拓寬了知識面。用學生熟悉的知識進行引入，可以集中學生的精神，造成良好的課堂效果。教師在教學中要適當讓學生進行自主預習，加強學生對于傳統文化的印象和理解，這樣他們可以在了解祖國傳統文化的同時，體會數學的魅力。

二、利用人物故事進行教學，增強學生的民族自豪感

教師還可以通過數學故事進行教學，借助數學家的故事為學生樹立正確的榜樣，用榜樣教學，能起到“潤物細無聲”的效果。教師要為學生樹立正確的文化觀和價值觀，而過了解歷史上杰出人物的故事，對于學生了解民族文化有著重大意義。教師的教學態度對學生有著最直觀的影響，在教學中要通過簡練的語言為學生講述故事，激發學生的學習興趣，同時讓學生體會故事背后的數學方法。

例如，在進行“數量轉化”的教學時，教師可以為學生講述“曹沖稱象”的故事。曹沖利用船上的大象與船上的石頭進行等量替換，解決了大象稱重的問題，這個故事引導學生開闊思維，學生在幾百年后的課堂上，依然可以學習曹沖的思維方式，同時也增強了學生的民族文化自豪感。

三、深度挖掘教學內容，引導學生感受數學魅力

在數學教學中，傳統文化并不凸顯，這需要教師不停鉆研，挖掘教材中的傳統文化內容，讓學生在潛移默化中學習傳統文化知識。數學思維具有開闊性，學生通過不斷了解，增強學好數學的決心和信心。教師不僅要在課上進行傳統文化教學，也可以通過組織課外教學活動，讓全體學生共同參與交流，了解別人眼中的傳統文化。

例如，教師可以在課下開展與傳統文化相關的主題數學學習活動，學生可以通過查閱資料，對教材有更深刻的認識。將搜集到的內容和同學進行交流，在這一過程中學生不僅了解到豐富的數學知識，還能與古代數學家們跨時代交流，體會他們的智慧，學習數學家們的思維方法。這樣一來，學生就能夠在活動中感受到數學的魅力。

綜上所述，中國歷史源遠流長，傳統文化是中華兒女的精神財富，數學教育也是傳承中國傳統文化的重要途徑，小學數學教師不僅要為學生傳授書本知識，還要引領學生樹立正確的價值觀。教師要通過傳統文化與數學教學相結合的方法，讓學生學到數學知識，并深入了解與數學相關的民族歷史文化，讓學生在快樂中學習、進步。

參考文獻：

[1] 葉瀾《教師角色與教師發展新探》，北京教育科學出版社，2001年。

[2] 楊慶余《小學數學課程與教學》，北京高等教育出版社，2004年。