幼兒美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響

羅舒桐 楊舒淇 張陽

教育部曾在2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要為幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會，豐富其想象力和創(chuàng)造力。而如今將近十年過去，幼兒園美術(shù)活動在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維領(lǐng)域上的重要作用仍未被徹底的發(fā)揮。本研究將在理論上探討美術(shù)活動與幼兒發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，在理論研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建幼兒美術(shù)活動的實(shí)踐模式，并通過研究，探討幼兒美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維的影響。

1.在幼兒園美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的必要性

隨著當(dāng)今社會我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會愈發(fā)重視對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，具有創(chuàng)造性思維的人才受到社會各個領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)的高度重視。而幼兒時(shí)期是人身心快速發(fā)展的重要階段，也是人的創(chuàng)造性思維、想象力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，在社會發(fā)展的背景下，相關(guān)教育者需要重視對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。事實(shí)上創(chuàng)造力是一個刻意的過程，在每個人身上都有一定程度的創(chuàng)造力。問題在于如何培養(yǎng)和激發(fā)每個人本身所具有的創(chuàng)造力。而美術(shù)教育活動作為一項(xiàng)能夠開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和美感的活動，應(yīng)受到幼兒教師的重視。教育學(xué)家都有一個共同的認(rèn)知：所有的兒童在早期的繪畫練習(xí)中，可以把智商提高千分之三十左右，在培養(yǎng)孩子的修養(yǎng)、審美、品行、素質(zhì)等方面都有著很大的作用，所以說，我們眼中看到的少兒美術(shù)不僅僅只是隨意畫畫而已，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了繪畫本身的含義，這是大多數(shù)家長最容易忽略的問題。

通過藝術(shù)學(xué)習(xí)可以生成創(chuàng)造力、想象力和審美反應(yīng)等思維技巧，還可培養(yǎng)采取和運(yùn)用多種視角的能力，這些能力能夠?qū)鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生突出的影響已成為不爭事實(shí)。從總體上來看，在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能夠滿足社會發(fā)展的需要，符合時(shí)代發(fā)展對個體培養(yǎng)的要求。

2.幼兒園美術(shù)教育活動中存在的問題及其預(yù)期作用

2.1我國農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育觀念落后

隨著我國國民物質(zhì)水平的不斷提高，我國幼兒美術(shù)教育日漸普及和發(fā)展，但仍有很多地區(qū)的家長、社會及幼兒美術(shù)教師依然保留著傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀念，未曾充分認(rèn)識到幼兒美術(shù)教學(xué)不僅僅是美術(shù)技能和知識的灌輸。相比城市而言， 我國農(nóng)村地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)條件較差、幼兒家長文化程度低， 而且很多幼兒都是留守幼兒， 對幼兒美術(shù)教育觀念較低。

2.2缺乏專業(yè)美術(shù)教師

就目前情況來看， 我國幼兒的美術(shù)教育課程普遍的由其它學(xué)科的教師代替， 也就是說一個幼兒教師可以代教所有的課程。這是我國幼兒教育缺乏專業(yè)美術(shù)教師的具體表現(xiàn)， 造成這樣的結(jié)果主要有兩方面的原因， 其一， 由于幼兒年齡較小， 且美術(shù)教育又不在我國普通教育考評范圍， 不僅使我國教育部門對幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)力度欠缺， 也讓我國各地區(qū)的幼兒園對幼兒美術(shù)教育重視度不夠， 導(dǎo)致缺乏專業(yè)幼兒美術(shù)教師。其二， 幼兒園的工資待遇較低， 專業(yè)的幼兒美術(shù)教師不愿進(jìn)入幼兒園從事幼兒美術(shù)教育， 而是普遍的開設(shè)美術(shù)教育輔導(dǎo)班。

2.3存在功利化的美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育的目的主要是培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力、動手能力以及開發(fā)幼兒智力， 但在實(shí)際的生活中， 幼兒家長之間經(jīng)常會談?wù)撍嗽诿佬g(shù)方面的成就和造詣， 并表示非常羨慕， 于是出于讓自己孩子成為畫家、繪畫大師等功利化的目的， 過度重視幼兒美術(shù)教育， 并在周末給幼兒送進(jìn)美術(shù)輔導(dǎo)班， 額外的增加美術(shù)教育時(shí)間。這種功利性的教育不利于幼兒今后樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。此外， 幼兒園為了在美術(shù)教育方面獲得家長的認(rèn)可， 擴(kuò)大幼兒園的知名度， 片面的教幼兒畫一些簡單的圖畫， 而不是出于美術(shù)素質(zhì)教育的目的進(jìn)行教育。

兒童美術(shù)教育的最終目的不是要讓孩子畫出生動逼真的作品，熟練掌握繪畫技能，而是通過藝術(shù)教育陶冶兒童的情操，繪畫只是一種表達(dá)人類情感和情緒的工具，通過兒童美術(shù)教育，讓兒童在繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作過程中獲得無限的樂趣，培養(yǎng)兒童的觀察力、審美能力、想象力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力等多方面的能力，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，賦予兒童創(chuàng)造更加美好的生活的能力，才是藝術(shù)教育的最終目的。幼兒美術(shù)教育對幼兒認(rèn)知能力以及對美的欣賞能力具有啟蒙作用，通過對幼兒產(chǎn)生積極地思維影響，不斷的傳授幼兒對美的感知和感悟能力，最終形成對藝術(shù)的靈感和追求。

3.在幼兒園美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

時(shí)代的快速發(fā)展為我們帶來了日新月異的生活，高科技的迅速發(fā)展離不開人類的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。任何領(lǐng)域的創(chuàng)新依靠的從來都不是傳統(tǒng)的固有思維模式，而是要在思考和解決問題的過程中，不斷打破定式思維，善于發(fā)散思維，尋求突破和創(chuàng)新。在少兒美術(shù)教育過程中，教育者要擯棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，最大限度的拓寬和延伸少年兒童的發(fā)散性思維培養(yǎng)的廣度和深度，采用開放性的課題來引導(dǎo)教學(xué)，針對同一個問題，尊重和鼓勵兒童答案的多樣性，避免千篇一律、按部就班的繪畫作品，支持和鼓勵兒童發(fā)揮主觀能動性，大膽展開想象，進(jìn)行自主創(chuàng)作，為兒童的身心全面發(fā)展提供更廣闊的空間和更多的可能性。考慮到幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的需要，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育理念，充分認(rèn)識到每個孩子的個人特點(diǎn)，重視新技術(shù)與新方法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，將美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維引入幼兒的心底深處，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與能力，慢慢引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新思維模式，對提升幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性具有積極作用。幼兒美術(shù)素質(zhì)教育的本質(zhì)就是開發(fā)幼兒的智力， 提高幼兒的想象力、觀察力等， 假如幼兒家長從幼兒時(shí)期就引導(dǎo)幼兒向功利化、榮譽(yù)化方面發(fā)展， 不僅讓幼兒不能理解美術(shù)素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵， 也對幼兒今后樹立正確的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生很大影響。所以， 幼兒家長首先要樹立正確的美術(shù)價(jià)值觀， 以便引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展。對于幼兒園而言， 也要認(rèn)識到幼兒美術(shù)教育的重要性， 美術(shù)教師要保持正確的美術(shù)價(jià)值觀， 增加美術(shù)教育責(zé)任心， 認(rèn)真負(fù)責(zé)的對幼兒做好美術(shù)教育工作， 并糾正幼兒不正確的美術(shù)理想。

4.結(jié)語

幼兒的美術(shù)教育本身對于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展能力具有重要的影響作用，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)對于幼兒廣泛興趣的培養(yǎng)和健全人格的形成具有重要作用，因此家長、社會及幼兒美術(shù)教師應(yīng)該端正評價(jià)態(tài)度，掌握科學(xué)的評價(jià)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，提升美術(shù)教材的質(zhì)量，還幼兒燦爛的笑臉，將中國美術(shù)思想和精髓代代傳承。