初中地理課堂上心理地圖的構建模式

●甘肅省嘉峪關市第四中學 王淑玲

初中地理課本中插圖所占篇幅的比例不少于50%。據統計，七、八年級四冊書中共有景觀圖、分布圖、統計圖、概括圖、原理圖、彩圖和框圖等400余幅。近年來，各種測試及初中畢業會考對地圖知識的考查占總分的50%以上，真可謂是“無圖不成地理”。

地圖是許多地理知識的載體，是地理教學的第二語言，地圖與地理教學之間是骨與肉的關系。地圖猶如骨架，只有讓學生把地理知識附在這副骨架上，才能獲得豐富的地理知識。因此，讓學生正確構建心理地圖是學好地理的關鍵所在，也是地理教學中一項非常繁雜的工程。教師在教學過程中可以通過以下模式幫助學生構建心理地圖。

一、讀圖、繪圖——系統化訓練構建心理地圖“框架圖”(底圖)

首先，教師要重視板圖、板畫或多媒體地圖的運用，引導學生讀圖、看圖，并利用地圖說明與解釋各種地理問題。身教勝于言傳，教師的“導”很重要。在課堂教學中，教師始終不離地圖，隨時隨地展示或繪制教學所需要的地圖。這樣，學生的“學”就會很容易地始終圍繞著“地圖”這一主線。

其次，讓學生繪制簡單地圖，圍繞地圖記地圖筆記，分析地圖信息。在讀圖、繪圖的認知環境中，清晰的地圖表象便形成于頭腦中，構成基礎的圖像知識體系，變成心理地圖“框架圖”(底圖)，如：輪廓圖、政區圖、地形圖、氣候圖、交通圖等。

二、標圖、填圖——區域性“把脈”構建心理地圖“立體圖”

在“框架圖”的基礎上，將有關知識對應在相應的位置，建立各種地理事物、地理規律的空間分布圖，形成明朗的知識層次，構建“立體”的心理地圖。

首先，對“標志性”的地理事物進行空間定位。1.絕對定位法。主要經緯線穿越了哪些區域，主要經緯線的交點，也可以是經緯線與疆域邊界的交點。2.相對定位法。以重要國家、城市、島嶼、海峽、地形、河流、湖泊等區域地理環境中的典型地理事物之間的相對位置定位。

其次，在圖中填注出這些“標志性”的交點、經緯線、國家、城市、島嶼、海峽、地形、河流、湖泊等的名稱，信息量大，又明確直觀。

通過標圖、填圖的訓練，學生明確了地理事物的空間分布，了解了地理事物之間的空間聯系、空間差異，在心中已經構建出了心理地圖的“立體圖”。

三、問圖、用圖——圖文轉化構建心理地圖“心理圖”

當學生有了層次明朗的知識結構，有了定位準確的心理地圖“立體圖”，就應該培養學生靈活運用地圖的能力，實現知識遷移——活化腦中的地圖。

問圖——索理于圖。讓學生在心理地圖的載體上形成問題意識，并運用腦中的地圖把握知識的內在聯系，或對圖像進行分析后得出有規律有關聯的知識，以分析解決新問題。

用圖——心理旋轉。在學生建立準確的“立體圖”的基礎上，讓學生學會從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統是構建“心理圖”的關鍵。

先通過“索理于圖”將表象知識轉化為反映地理事物本質的特征和聯系，再通過心理旋轉把地理事物從靜態的空間參照系統過渡到自由換位的空間參照系統中。這樣，學生才能形成完整的地理知識，實現知識的遷移和升華，建立起“心理圖”。

教師在地理教學過程中若能聯系地圖，通過繪圖、填圖、用圖等活動，幫助學生構建心理地圖，將地理知識依托于心理地圖之中，就能起到事半功倍的效果，就能培養和提高學生的地理素養及地理學科能力，達到真正的減負增效。