情境體驗法在歷史教學中的應用

●甘肅省天水市甘谷縣第二中學 姚彩玉

情境體驗法指的是根據某一課的具體教學內容，運用各種手段設置情境，讓學生置身其中，進行自我體驗和感悟，促使學生提升學習效果。在歷史課堂中運用情境體驗法能讓學生的學習更投入，能優化教學效果。

一、播放相關影像

在組織學生展開情境體驗時，我常常借助多媒體播放歷史影片或紀錄片。這樣能給學生呈現具體的情境，促使學生進入情境中。在這個基礎上再進行問題分析，學習效果自然會更好。

例如，在教學《辛亥革命》時，為了讓學生更好地感受辛亥革命前后的中國，我給學生播放《辛亥革命》等影視劇片段創設情境，促使學生進入深入體驗中。我還鼓勵學生一邊觀看影像資料一邊展開思考：“通過這些視頻，大家對辛亥革命有了怎樣的認識呢？辛亥革命是因為什么而爆發的呢？辛亥革命給中國社會帶來了怎樣的影響呢？”“有人認為袁世凱上臺復辟帝制，說明辛亥革命最終是失敗的，你是否同意這種說法呢？”學生由于事先觀看了相關視頻，所以有了一定的感受，此時更深入地展開自主閱讀，嘗試解決這些問題，學習的氣氛變得更好，探究的深度也更為深入。

二、開展角色扮演

角色扮演也是我常用的教學方法。我常常鼓勵學生詳細地了解某一個歷史事件的相關信息，然后將其改編成小品，并分別扮演其中的角色，將其展現出來。這樣，能讓學生和事件中的人物形成共鳴，進一步調動學生的情感，提升學生的學習效果。

例如，在教學《明清君主專制的加強》時，我鼓勵學生展開角色扮演活動。首先，讓學生展開自主搜索活動，了解宰相制度是怎樣出現的、在中國歷史上出現過哪些優秀的宰相。然后，鼓勵學生思考明太祖為何要廢除宰相，嘗試結合胡惟庸被殺的過程編寫劇本，再現明太祖廢除宰相的全過程。

實踐是體驗學習最根本的特征，因此體驗學習一般要求學習者能親自參與到實踐活動中。我鼓勵學生在自主編寫歷史劇本的過程中動腦又動口，并嘗試思考編寫過程中發現的各種問題，最后得出結論。這樣，學生對歷史的理解也會更深刻。

三、鼓勵交流討論

在進行情境體驗的過程中我還常常促使學生圍繞相關內容展開討論。這樣，能讓學生有針對性地將感性認知轉化為理性分析，從而提高自己的學習能力。

例如，在教學《抗日戰爭》時，我給學生創設了問題情境，鼓勵學生圍繞問題展開討論：“日本為何要發動侵華戰爭？”學生嘗試提出了自己的看法。有的學生認為：“日本資本主義的發展出現了困境，為了得到更多的資源，日本人就要制定侵略中國的政策。”也有的學生提出：“經濟危機的加劇讓日本有了侵略中國的野心，日本建立了法西斯專政，所以自然要發動戰爭。”還有的學生認為：“中國國內國共對峙，讓他們有了可乘之機。國際社會對日本的侵略采取綏靖政策，這也導致日本展開侵華活動。”在這樣的討論中，學生圍繞相關問題展開了激烈的討論，其認識逐步深化，分析問題的能力也更強。

情境體驗不僅強調學生學習的親歷性，同時還要注意學習過程中要具有一定的反思性和交流性。我鼓勵學生積極圍繞情境體驗的內容展開交流討論。這樣，學生就能從同伴的體會中獲得啟發，進而完善自己的情感體驗，提升學習效果。

四、強化知識小結

在組織學生進行情境體驗的最后我還常常再現情境，強化學生的體驗，并鼓勵學生進行知識小結，從而提升分析判斷能力。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，我給學生展示虎門銷煙的資料，并鼓勵學生進行相關的小品劇表演，思考鴉片戰爭爆發的主要原因是什么。學生在進行深入體驗后，對相關知識點有了一定的認識。

美國學者波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。反思也是一種學習能力，在歷史學習中也是十分重要的。在進行知識小結的過程中，學生對自己的體驗過程進行一定程度的反思，這樣就能提高體驗的效果。

情境體驗的方法注重情感性、交往性、主體感悟性，使高中學生的觀察和感知能力都得到了一定的發展。因此，在高中歷史教學中，我積極鼓勵學生參加到各種情境體驗中，讓學生在體驗中探究問題，使其知識、能力和情感、態度等都得到一定的發展。