探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略

陳星辰

（蘇州工業園區星灣學校，江蘇 蘇州 215000）

《小學語文課程標準》指出，教師在開展語文教學時，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，促進學生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質量。思維導圖是一種基于學生自然思想、引導學生發散思想的輔助工具，對促進學生閱讀質量的提高有著積極意義。基于此，本文結合教學實踐，就思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了探究。

一、思維導圖的作用

（一）梳理閱讀思路

首先，思維導圖可以幫助學生梳理閱讀思路。例如《牛郎織女》是篇長課文，而且文章的內容比較松散。學生在閱讀的過程中可能難以抓住重點，甚至會出現讀到后面忘記前面的問題。教師引導學生借助思維導圖閱讀，使學生梳理文章內容，有利于促進學生抓住文章的主線，找到文章的重點，這對促進學生提高閱讀質量和效率有著積極意義。

（二）啟發閱讀思維

其次，思維導圖還可以啟發學生的閱讀思維。許多學生在閱讀的過程中可能會忽視文章的內在聯系，只關注文章的表層內容。思維導圖可以幫助學生進行拓展延伸，層層遞進，使學生逐漸深入文章，進而促進學生對文章深層內涵的理解。另外比如在遇到一些開放性結尾的文章時，教師還可以借助思維導圖引導學生進行聯想和想象，進而促進學生發散性思維的培養。

（三）促進細節研究

再次，思維導圖還有利于促進學生對細節的研究。學生在閱讀的過程中可以利用思維導圖整理文章的框架，然后在大框架的基礎上進行細節延伸。通過這種方式，學生會挖掘到文章中一些關鍵詞語的作用，或者對文章中的一些留白有更加深入的理解。這對促進學生閱讀質量的提升和思維的深層發展有著積極意義。

（四）增強學生記憶

最后，思維導圖還可以促進學生增強記憶。在前文中我們提到，思維導圖可以使學生注意到文章的內在聯系。在了解這些內在聯系的基礎上，學生會將文章中的語言文字轉化為圖形模式進行記憶。而相較于文字，圖形記憶比較容易。因此學生在學習語文時，就可以增強知識的記憶效率和質量。

二、小學語文閱讀教學現狀

在當前的小學語文閱讀教學中，存在這樣的問題：許多學生依然缺乏獨立性思維，主要依據教師的講解理解文章；在課堂討論環節，很難深入研究，只是就文章的表層內容進行分析；在學習完文章之后很難構建系統的知識體系，也因此增強記憶難度，在經過一段時間之后，對于知識的記憶會逐漸減少，學習效率比較差。

三、在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略

（一）提煉關鍵信息，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學時，可以引導學生利用思維導圖提煉文章中的關鍵信息，從而促進學生把握住文章的主線，理解文章的主旨思想。在引導學生提煉關鍵信息時，教師可以先引導學生了解一些技巧。例如在引導學生閱讀《將相和》這篇文章時，教師就明確了本篇文章提煉關鍵信息的技巧：先根據閱讀內容，將文章分為幾個部分；然后提煉每個部分的關鍵信息，進而整理出主線。在教師的引導下，學生繪制的思維導圖就比較有條理，如下圖：

通過思維導圖我們可以看出，學生將文章分為了三個部分；每個部分的內容雖然比較簡單，但是準確地把握了每個部分的關鍵點，像藺相如保護國家寶物、維護國家尊嚴。而通過思維導圖的梳理，學生抓住了本篇文章的重點：三個小故事之間存在一定的聯系，正是因為在前兩個故事中點明了藺相如的愛國精神，所以在第三個故事中才促成了“將相和”；另外在總結中學生還對藺相如的人物品質有了更加清晰的了解：機智勇敢、不畏強暴、寬容大度等等。在思維導圖的輔助下，學生對本篇文章有了深入的理解。教師引導學生利用思維導圖提煉文章中的關鍵信息，使學生在思維導圖的輔助下清晰地了解文章內容和重點知識，有效促進了學生閱讀質量的提升，也促進了學生理解能力的發展。

（二）創設問題情境，引導自主探究

小學階段的學生自主閱讀能力還不成熟，還需要教師的引導。但新課標又強調要尊重學生的主體地位，充分調動學生的主動性。那么在語文閱讀教學中應該如何有效指導學生呢？教師可以利用思維導圖創設問題情境，為學生創設思考、探究的空間，鍛煉學生的自主探究能力。例如在學習《松鼠》這一課時，教師就以問題情境為主題設計了思維導圖，如下圖：

這一思維導圖從三個大的角度出發，給予了學生探究的方向。在思維導圖的引導下，學生有效提高了探究效率；同時受到啟發，在探究時也更加有條理。比如有個小組在探究“文章從哪幾個方面介紹了松鼠”這一問題時，最開始只是總結了從性格、活動、生活習性、搭窩、生小松鼠幾個方面介紹的松鼠；但是在就下一層級的問題進行分析時，發現如果沒有一定的規劃，會出現混亂、重復的現象；于是模仿教師的思維導圖，繪制了新的思維導圖，梳理了每一層次問題的答案。在這種方式下，學生有條理地掌握了本篇文章的內容，同時掌握了一定的閱讀技巧。當然，除了在課堂上設計問題情境式的思維導圖引導學生自主探究以外，教師還可以在課前設計這種類型的思維導圖引導學生預習，使學生為課堂學習做好準備。教師設計問題情境式的思維導圖，給予學生指導，促進學生自主探究，最終促進了學生閱讀能力的有效提升。

（三）構建閱讀體系，梳理文章邏輯

在前文中我們提到，許多學生在背誦文章內容時，正是因為沒辦法將其中的邏輯聯系在一起，才會出現記憶困難的問題。因此教師在開展閱讀教學時，還可以引導學生利用思維導圖構建閱讀體系，促進學生梳理文章的邏輯，同時促進學生加強對所學知識的記憶。例如《古人談讀書》就是要求學生背誦的一課；另外這一課還是文言文，學生在理解文章內容時就比較困難；文章之間還沒有關聯，學生記憶起來更是困難。教師在開展本課教學時，就引導學生建立了思維導圖，如下圖：

在思維導圖的輔助下，學生將本課比較零散的內容建立了聯系，構建了整課的框架。這樣當學生在記憶文章內容時，就可以按照整個框架回憶文章的順序。在讀書的時候，首先要具備不滿足的精神，其次要做到心到、口到、眼到，最后要有志向、有記錄、有恒心。如何才能做到不滿足呢？要學會不恥下問、承認不足、敢于堅持……通過邏輯關系的梳理，學生在背誦文章時才不會出現疏漏。另外在出現遺忘時，也可以通過部分內容的聯想回憶起其他部分的內容。除此之外，學生在背誦這篇文章時也會提高效率。當然，除了背誦文章之外，教師也可以引導學生利用思維導圖整理閱讀中其他方面的知識。教師利用思維導圖引導學生梳理文章的關系，構建系統的、條理的閱讀體系，有效促進了學生對語文知識的掌握，最終促進了學生語文水平的提升。

（四）進行細節補白，促進深入理解

文章中往往會有一些未盡之言，其中蘊含著豐富的寓意；而通過解讀這些留白，學生對于文章的理解才會更深入。因此教師在開展閱讀教學時，可以引導學生進行文章細節的補白。而在這一過程中，教師可以要求學生借助思維導圖層層遞進，深度挖掘，以促進學生思維深度地發展。例如在引導學生閱讀《慈母情深》這篇文章時，教師就創設了問題情境，引導學生進行細節補白。比如“母親還從來沒有一次給過我這么多錢”說明了什么問題，與文章中哪一句話可以對應起來；為什么作者要運用大量的筆墨描寫母親工作的環境，如果用一句話來概括可以說些什么；作者寫到不想說出“要錢”二字，卻又說了出來，在這一部分其心理活動是什么樣的；作者用錢買了罐頭時心理活動是什么樣的。在問題情境的引導下，學生進行了思考探究，并且設計了這樣的思維導圖：

在結合教師的提問進行補白的過程中，學生理解了作者的糾結，同時也深深感受到了母親對作者的愛；甚至有的學生在補白時比較投入，還會與作者產生情感共鳴。學生利用思維導圖就文章細節進行補白，增強對文章的深入感知，不僅提升了理解能力，還受到了語文人文內涵的熏陶，最終促進了核心素養的培養。

（五）進行對比歸類，發現文章規律

教師在開展閱讀教學時，還可以引導學生利用思維導圖對比歸類文章中的知識，以促進學生發現文章中的一些規律。當然，在利用思維導圖進行對比歸類時，教師采取的閱讀教學方式就可以適當地轉變一下，將群文閱讀融入其中，為學生提供豐富的閱讀素材。例如在學習《太陽》這一課時，學生需要了解說明性文章中應用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。在開展本篇文章教學時，教師就以“走進說明性文章的世界”為主題，另外介紹了兩篇文章——《鯨》和《風向袋的制作》；并要求學生歸納總結和對比三篇文章中應用的說明方法和寫作技巧。在思維導圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學生也沒有感到內容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規律。比如有的小組繪制了這樣的思維導圖：

在思維導圖的對比下學生發現，說明性文章最常用的說明方法有列數字、作比較、打比方和分類別；而通過這些說明方法的應用，會對事物的概念有清晰的認知。借助思維導圖，學生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質量，同時在掌握文章規律的基礎上找到了閱讀方法。教師利用思維導圖開展群文閱讀，促進學生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規律，掌握閱讀技巧，最終有效促進了學生閱讀能力的提升。

（六）引導發散思維，鍛煉想象能力

在前文中我們提到，思維導圖可以啟發學生的思維。因此教師在開展閱讀教學時，可以利用思維導圖引導學生進行發散和想象，進而鍛煉學生的想象能力。例如在引導學生閱讀《獵人海力布》這篇文章時，教師提出這樣一個開放性問題：除了告訴村民真相以外，還有沒有其他辦法引導村民離開？如果采取了其他辦法，會發生什么事情？然后要求學生根據問題設計個人思維導圖，進行文章的改寫。每個學生的思維路徑不同，設計出的思維導圖也不同。比如有的學生設計出這樣的思維導圖：

這一思維導圖是學生根據文章內容進行的續寫，在續寫的過程中合理地利用了文章資源。這說明學生對文章的一些細節比較關注，體現了學生閱讀質量較高。也有的學生設計的思維導圖是海力布直接向小白蛇的父親求助，拯救了村民。在學生設計完思維導圖之后，教師引導學生分享思維導圖，并進行討論。在這一過程中，學生也了解了不同的思維路徑，得到了啟發，思維角度得到了拓展。教師引導學生利用思維導圖發散思維，進行想象，最終有效促進了學生思維品質的提升。

四、結束語

綜上所述，本文從提高閱讀效率、引導自主探究、梳理文章邏輯、促進深入理解、發現文章規律和鍛煉想象能力六個角度，就在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略進行了探究。隨著新課改的發展，凸顯學生的主體地位、培養學生的綜合素養、促進學生思維品質的發展已成為必然趨勢。教師將思維導圖引入小學語文閱讀教學，符合新課改的要求，也符合學生的學習規律。因此希望本文的研究，可以為小學語文閱讀教學提供一定的思路，以促進學生在思維導圖的輔助下提升思維品質，增強閱讀能力。