小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

楊更尕

（甘肅省甘南州迭部縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 甘南 747400）

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，積累語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的有效措施。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，是促進(jìn)雙向教學(xué)效果，達(dá)到綜合教育目標(biāo)的有效方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，積累寫作基礎(chǔ)

語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是積累，學(xué)生通過多元化閱讀內(nèi)容積累更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于寫作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合水平的有效措施。閱讀學(xué)習(xí)要注重多元化的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，多方面積累語文知識(shí)，豐富閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到較強(qiáng)的語文積累效果。小學(xué)生處于生長發(fā)育的黃金時(shí)期，這使得其對(duì)于新鮮事物有著極為豐富的想象力。而靈感來源于積累，只有足夠的積累才能對(duì)寫作素材信手拈來。因而，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀內(nèi)容的趣味性與層次性，使學(xué)生能夠在多元化閱讀中不斷積累內(nèi)容。而為更好地梳理學(xué)生思路，鍛煉寫作方法，并能夠在寫作中熟練應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生閱讀積累的方式。首先，在教材內(nèi)容閱讀過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深度理解和掌握，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中的課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而深度掌握其中的內(nèi)容和詞匯。例如：在小學(xué)語文《蜜蜂》的課文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀學(xué)習(xí)掌握其中的重點(diǎn)詞匯與生字，將其進(jìn)行積累，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用至語文寫作學(xué)習(xí)中。另外，語文閱讀學(xué)習(xí)與積累可以通過課外閱讀資料進(jìn)行拓展。為了提升課外閱讀效果，針對(duì)不同階段學(xué)生，教師可以運(yùn)用不同的課外閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識(shí)。對(duì)于低齡階段學(xué)生的語文課外閱讀工作，可以以繪本形式為主，其中內(nèi)容比較簡單，同時(shí)蘊(yùn)含很多語文知識(shí)和教育元素，是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中十分有效的閱讀內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生課外閱讀，可以適當(dāng)融入寓言故事等形式，內(nèi)容十分豐富，且包含很多成語知識(shí)，是幫助學(xué)生積累語文知識(shí)的有效途徑。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，可以依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，搜集與教材內(nèi)容中心思想相關(guān)的閱讀文本，使學(xué)生在拓展閱讀的同時(shí)，進(jìn)一步掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、加強(qiáng)課文內(nèi)容仿寫與續(xù)寫教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展和運(yùn)用在當(dāng)前語文教學(xué)工作中并不少見，將課文閱讀內(nèi)容與寫作教學(xué)相結(jié)合，可以通過對(duì)課文的仿寫和續(xù)寫方式進(jìn)行培養(yǎng)。首先，仿寫是依據(jù)原文內(nèi)容模仿其寫作手法和寫作方式進(jìn)行寫作練習(xí)。這種方式是幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掌握課文寫作手法并準(zhǔn)確運(yùn)用的有效途徑。例如：在小學(xué)語文《肥皂泡》的教學(xué)中，課文內(nèi)容中“先用……放……接著加……然后用……蘸……吹……再……提……落……”的表達(dá)方式十分生動(dòng)，其中用詞十分準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此形式進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生可以利用連接詞和動(dòng)詞將運(yùn)動(dòng)過程等進(jìn)行描述。這種仿寫教學(xué)形式的運(yùn)用不僅可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文寫作水平。另外，續(xù)寫教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生語文綜合能力同樣十分有效。將課文中結(jié)尾未完善部分進(jìn)行寫作補(bǔ)充，不僅可以豐富學(xué)生想象力，同時(shí)在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。因此，加強(qiáng)課文內(nèi)容仿寫與續(xù)寫教學(xué)工作，是促進(jìn)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生在長期的堅(jiān)持下進(jìn)行，很多學(xué)生不具備堅(jiān)持不懈的精神，缺乏良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是導(dǎo)致學(xué)生語文寫作能力無法提升的主要成因。對(duì)此，語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生持之以恒與科學(xué)閱讀習(xí)慣為主要改善方式，使學(xué)生在不斷地堅(jiān)持閱讀中掌握更多語文知識(shí)。例如：學(xué)生可以設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，將自己要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，科學(xué)合理規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)積累時(shí)間，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)發(fā)展讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效措施。

四、結(jié)合課外閱讀提高寫作能力

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容雖然都是經(jīng)過精挑細(xì)選而編輯的，其內(nèi)容涵蓋了寫作名家的代表作，可以幫助小學(xué)生樹立正確三觀。但是，教材受篇幅限制，無法包羅萬象。因此，為確保能夠更加高效地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生認(rèn)知，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生推薦一些中、外兒童名著以供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的文章，感受不同的生活。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多元角度看待世界、認(rèn)知問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系，拓展學(xué)生的閱讀空間，還可以讓學(xué)生模仿書籍中的好詞、好句，以此幫助學(xué)生提高寫作能力。同時(shí)，教師也可以結(jié)合語文教材內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行閱讀推薦，可以推薦課文節(jié)選的全文內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠從整體層面理解文章的內(nèi)涵，也可以將相同作者的不同文章推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)@類文章有更加深層次的認(rèn)知，也能對(duì)作者的寫作方式有一個(gè)更多的理解，這有助于構(gòu)建寫作框架，提高文字運(yùn)用能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，此篇課文是老舍的一篇文章，課文內(nèi)容講述了貓的可愛、調(diào)皮、頑劣。為提高學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)知，教師可以將老舍的其他文章介紹給學(xué)生閱讀，包括《母雞》《草原》《爬山虎的腳》等課文內(nèi)容，也可以是短篇小說《趕集》、中篇小說《駱駝祥子》等，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。也可以讓學(xué)生盡可能多地了解到作者的寫作手法，并可以從一篇文章的段落模仿入手，仿寫作者的文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、強(qiáng)化以讀導(dǎo)寫、以寫促讀意識(shí)培養(yǎng)

以讀導(dǎo)寫指的是學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，而以寫促讀是指學(xué)生在寫作過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，希望可以通過閱讀不斷豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，以此確保能夠在寫作中更好地發(fā)揮。教師可以讓學(xué)生自主閱讀一篇課文，并以文字的形式總結(jié)課文的中心內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生梳理思路，為學(xué)生進(jìn)行寫作做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫的過程中，教師可以讓學(xué)生按照段落進(jìn)行仿寫，這會(huì)簡化寫作難度，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作。在每個(gè)段落的寫作內(nèi)容都完成后，教師可以讓學(xué)生按照一定的規(guī)律，將寫作內(nèi)容進(jìn)行融合，確保作文的完整性。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇作文內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中不符合邏輯的內(nèi)容，并讓學(xué)生重新閱讀課文，歸納、總結(jié)課文的層次，深入研究課文的核心主題，以及課文的寫作規(guī)律和邏輯性，并以此為依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行再次梳理、改進(jìn)，直到達(dá)到文從字順的寫作目的，以此實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目的，也可以確保學(xué)生讀寫綜合能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的過程中，這是一篇科普散文，也是小學(xué)生較為感興趣的閱讀題材。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并利用網(wǎng)絡(luò)搜索此類文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多元角度了解課文內(nèi)容。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫；也可以寫一些包括海洋生物、萬物簡史等題材的內(nèi)容，以此讓學(xué)生能夠通過閱讀激發(fā)寫作主題意識(shí)；也可以在寫作結(jié)束后，對(duì)自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查；也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相測評(píng)作文內(nèi)容，并互相提出一些改進(jìn)方式。教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作文完成現(xiàn)狀，為學(xué)生提供一些相關(guān)科普書籍，如《海底兩萬里》《萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》等，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理，提高學(xué)生閱讀、寫作綜合能力。

六、創(chuàng)設(shè)多元化語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式開展過程中，多元化的語文實(shí)踐活動(dòng)方式可以有效促進(jìn)豐富學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)工作中，無論是教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式均比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，無法對(duì)語文寫作中能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。多元化語文實(shí)踐活動(dòng)的開展可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以豐富且具有趣味性的閱讀內(nèi)容和閱讀活動(dòng)方式提升學(xué)生的語文綜合能力。例如：在《那一刻，我長大了》的語文寫作教學(xué)課程中，教師即可通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)的方式將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)充分結(jié)合。比如，引導(dǎo)學(xué)生以此主題作為基礎(chǔ)與核心進(jìn)行寫作練習(xí)。繼而由語文教師進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生將其寫作內(nèi)容進(jìn)行完善。最后通過演講的活動(dòng)方式進(jìn)行展現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生通過寫作、演講以及學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作內(nèi)容并進(jìn)行深度閱讀的過程中，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師可以適當(dāng)融入互動(dòng)性及合作性元素，以多元化的活動(dòng)方式促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)多元化的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以有效促進(jìn)豐富學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)，并促進(jìn)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

七、加強(qiáng)閱讀及寫作技巧教學(xué)，提升學(xué)生語文綜合能力

語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用中，除了激發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)興趣之外，語文教師要注重加強(qiáng)閱讀及寫作技巧的教學(xué)工作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握語文寫作技巧的運(yùn)用方式，以此促進(jìn)提升學(xué)生閱讀寫作學(xué)習(xí)效率。例如：在小學(xué)語文《把一個(gè)人特點(diǎn)寫具體》的寫作教學(xué)中，其中對(duì)于寫作內(nèi)容和寫作方式的要求較高，學(xué)生要對(duì)寫作對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行充分細(xì)致的描述，以此促使讀者可以清晰直觀地了解作者所描繪的人物形象。同時(shí)，通過語文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的寫作能力同樣比較科學(xué)有效。在本課的寫作教學(xué)中，教師可以將與人物特點(diǎn)描寫相關(guān)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中全面掌握人物寫作方法。另外，為了突出學(xué)生的主體身份，教師可以在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過多途徑搜集與人物特點(diǎn)描寫相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

八、強(qiáng)調(diào)多元總結(jié)及評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。完善的評(píng)價(jià)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生通過不同角度感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。例如：在《把一個(gè)人特點(diǎn)寫具體》的寫作教學(xué)中，學(xué)生基于閱讀資料進(jìn)行仿寫等方式進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生清晰自己在寫作過程中的不足問題，依據(jù)教師的正確引導(dǎo)作用加以完善和改動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)與總結(jié)工作可以運(yùn)用至學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的環(huán)節(jié)中，自主探究語文閱讀內(nèi)容是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式，但是很多學(xué)生不擅長主動(dòng)發(fā)掘科學(xué)的閱讀內(nèi)容，這便需要教師的總結(jié)和引導(dǎo)作用。作為語文教師，要將正確搜集語文閱讀資料的方法、途徑、內(nèi)容等教與學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體身份的同時(shí)，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，加強(qiáng)多元總結(jié)及評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，是促進(jìn)提升學(xué)生自我認(rèn)知能力并促進(jìn)完善語文教學(xué)效果的有效措施。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握閱讀積累方法與寫作方式，同時(shí)結(jié)合課文仿寫或續(xù)寫等多種形式，使學(xué)生充分體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，為發(fā)展學(xué)生語文綜合能力奠定較強(qiáng)的基礎(chǔ)。