閱讀在初中英語教學中的作用和閱讀教學的創新

陳玉

【摘要】初中是學生學習生涯中非常重要的階段，初中英語教學在初中學生的學習中占有極其重要的地位。在英語教學中，閱讀有相當大的比重，可見英語閱讀的重要性，因而閱讀教學質量直接關系到學生的英語水平和素養，這對于學生英語學習的進一步發展有著巨大的影響。作為一線英語教師，筆者認為當前初中英語閱讀教學存在不少問題，故而針對初中英語閱讀教學中遇到的難點進行了多方面分析，在此基礎上探討如何提高初中英語閱讀教學質量，與此同時進行閱讀模式的創新，從而培養和提高學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】初中英語閱讀;閱讀教學策略;閱讀課質量對策;閱讀模式創新

影響初中英語閱讀教學的因素有很多，以學生英語詞匯量的多與少以及學生對句子的結構的認知和運用為首。任何一個板塊，只要學生不能熟練掌握，就很可能會給閱讀教學造成比較大的困難。所以，培養一切閱讀能力的前提，就是學生必須要擁有扎實的英語基礎，不然一切能力的提升都只能是紙上談兵，實施起來難度非常大。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

當前，我國初中英語閱讀教學存在不少問題，主要體現在以下幾點：

第一，有相當一部分初中英語老師過于重視考試內容，太在乎分數，但是閱讀課的主要作用在于對學生的英語語感和英語口語能力的培養，而且英語閱讀課教學需要時間的積累，不少老師認為不值得花太多時間去教閱讀。

第二，選擇的閱讀資料不恰當，不符合當前初中生的閱讀水平。老師提供的短文學生無法閱讀，這會造成他們興趣的喪失，從而為英語閱讀課的失敗埋下伏筆。

第三，學生對閱讀的積極性不高。這主要是因為英語教師在教學中采取的教學方式不夠豐富。其次，學生間沒有任何互動，缺乏整體閱讀氛圍。交流是閱讀的靈魂，教師和學生之間的互動較少，導致閱讀效果難以令人滿意，英語閱讀教學過于注重文本知識，教師在分析閱讀理解的過程中，只注意答案的講解，而非過程，導致很多學生對于閱讀內容，似懂非懂。

第四，課業負擔較重，各科均要給予恰當的時間，導致學生在完成教師布置的學習任務之后沒有充分的閱讀時間。這一點不僅僅體現在英語教學上，在語文教學上也顯得尤為突出。其根本原因在于閱讀興趣的缺乏和良好的閱讀習慣尚未養成。

二、初中英語閱讀教學策略

1.進行情景導入。教師使用不同的情景和方式，將任務分組布置給學生，每組可以隨機分配不同的任務。學生將答案反饋給教師，用情景導入的方式來提高學生的參與感，提高學生的積極性，從而提高學生的學習興趣。

2.實施整體和細致閱讀。由于學生已經產生了學習興趣，所以教師可以趁熱打鐵，從整體帶領學生閱讀整篇文章，了解文章大意。再由學生自己分段閱讀，開展精讀，進行細致分析和理解，從而達到整體與局部的完美結合，提高學生對于閱讀文章的理解和分析能力。最后，教師再次帶領學生整體閱讀材料，把握全文結構，鞏固知識。

3.努力創設情景。語境在語言學習中扮演著極其重要的角色，很多有國外生活經歷的人在英語學習上甚至能無師自通，將英語表達得流暢地道。真實的活動都基于一定語言環境之上，所以，想要獲得有效的語言，必須以有效情景體驗為前提。英語教師可以在英語課堂教學中創設一定的交際情景，通過這個情景讓學生產生讀的欲望，從而達到教學目的。

4. 創造多樣化閱讀課堂。一板一眼的教學方式過于單一，學生毫無興趣，完全忽略了學生的主體地位。教師應當注重閱讀方式的多樣化，不光展示文字，也可以通過圖形等方式，將文字從抽象化轉為立體化，讓學生更好地理解和參與。教師應該根據閱讀材料內容的類型合理安排閱讀方式，讓每一種方式都得到體現，讓學生不光“看得見”材料，還能“摸得著”材料，不光能想象，還能實際接觸到，讓學生對于閱讀文章的理解更深刻。

三、 提高初中英語閱讀教學質量的對策

1.篩選有效的閱讀材料和內容。閱讀材料的選擇權在于教師，不能選擇對學生幫助不大的材料。在閱讀材料選擇完畢過后，教師開啟正式的英語閱讀教學。每一篇文章都有主旨和含義，那么，如何讓學生理解這篇文章的主旨，則是接下來的重中之重。教師應當提煉文章的主要內容和脈絡，讓學生優先掌握這部分知識，從而獲知文章的大意。這會在很大程度上加深學生對文章的理解，也可以提高閱讀課的質量，然后對精華內容進行講解，學生就可以很快理解文章。

2.根據學生學習情況的不同進行分層教學。雖然是在同一個班集體，不過由于多方面原因，學生的學習情況千差萬別。有的學生掌握技巧很快，不論是語感還是整體閱讀水平都很高，而有的學生則沒有那么突出，需要花大量時間，可能效果還不佳。那么，教師需要將學生分成若干小組，將類似情況的學生編為一組，分組布置任務，根據不同的小組制訂不同的教學計劃，錯開教學時間，從而達到因材施教。比如，在學習一篇文章的時候，可將學生分成三組，一組需要在閱讀的基礎上完成創新，二組需要把握整體脈絡和文章大意，三組只需要了解文章的大致意思和重點詞語。這樣的分組教學，層次和任務清晰，能迅速幫助每一名學生找準自己的定位，從而促進英語閱讀能力的提升。

3.互動教學，避免學習方式單一化。英語閱讀課相對比其他課程，有很大的延伸性和靈活性。我們可以利用它來創設不同的情境，讓學生參與其中。比如提問學生寒暑假或者周末期間有什么樣的經歷，有沒有旅行，吃過什么，有什么印象深刻的事情，或者做了什么好玩的事。讓學生上臺用英語發言，下面的學生用英語提問。老師還可以舉辦班級英語閱讀比賽，初中階段的學生對學習和比賽富有激情，參與比賽，他們在閱讀中會更加細心，對于閱讀的情感也會更加豐富。在比賽結束后，教師作出總結。根據不同的情況，表揚優秀的學生，鼓勵那些在比賽中還需要努力的學生。互動式教學可以營造良好的教學環境，尤其是語言學習，情境對于學生的閱讀來說有巨大的幫助，并且能夠避免上課方式單調使學生喪失學習興趣。

4.采用多元智能理論對閱讀進行指導。多元智能理論是由著名心理學家加德納提出的。他通過分析和研究每個研究對象，在對比他們的學習能力差異后發現，人類智能共有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索等智能優勢，并以此為依據指出學生的學習成績存在明顯差異，只是學生智能優勢結構的差異性，并不是智能結構的優劣表現。這個理論可以更新教師的認知。教師可以以多元智能理論為指導，為學生創造一個擁有良好環境、資源豐富的閱讀寶庫，讓學生在知識的海洋中遨游，從而突破傳統的唯分數論，開發學生的智能結構，發揮學生的智能優勢，讓初中生都有良好的英語閱讀能力。所以，多元智能理論對于學生閱讀來說，有比較好的促進作用。

5.開設目標明確，設置合理的專門閱讀課。閱讀課一周可以設置2-3節，每一節課只完成一部分名著的閱讀，讓學生帶著任務去閱讀。閱讀目標的設置要多樣化，比如閱讀《愛麗絲漫游仙境》的部分內容并猜測接下來會發生的情節，模仿原文的寫作特點自己續寫一段內容，要求符合情境，言之有據。

6.閱讀材料多樣化，以提升學生閱讀興趣。除了課本中的閱讀材料之外，要更多地拓展學生的視野，使其接觸多種多樣的文體。每個人感興趣的和擅長的領域都是不同的，天文地理、科學農業等都可以作為閱讀材料來進行嘗試。所選的材料要符合學生現階段的學習能力，不可過于簡單，缺乏挑戰，也不可過難，讓學生焦頭爛額、疲于應付這就要求群策群力，每個人都貢獻一份力量，整理出一份完整可靠、層次清晰的閱讀提升材料。這樣不僅能將學生從過于繁冗的閱讀題中解脫出來，還能提升他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，增加詞匯量，形成良好的語感。

四、針對初中英語閱讀教學模式和方法的創新

1.讓閱讀動起來，增加視頻資料。相對于平淡的PPT，更多學生對于視覺沖擊更強的視頻資料更為敏感，授課老師在每個章節進行閱讀之前，應當自己先尋找相關視頻材料，預先為教學做準備，然后把相關的背景交代給學生，從而激發學生的學習興趣。閱讀的時候文字與視頻相結合，這樣的銜接會讓學生平穩地學好，不至于反感那些純文字。

2. 讓閱讀活起來，增加閱讀活動。視頻資料激發了學生的學習熱情，這只是第一步，我們應該把握住這份熱情，將它延續下去。通過之前的資料導入下一個視頻資料，然后進行整體閱讀，讓學生進行整體思維的建構。在學生觀看視頻和閱讀的時候，教師拋出幾個問題，問題要具有針對性和層次性，一步步調動學生的學習熱情以及他們的思維，讓他們跟著問題走，去主動探索那些未知的部分。

3.讓閱讀唱起來，融會貫通。教師可以引領學生學習現有知識，同時擺脫束縛，潤物細無聲，在持續的閱讀和學習中影響學生。讓閱讀融合唱歌，觸發新的知識領域，從而培養學生優良的學習習慣。

4.讓閱讀走起來，培養閱讀技巧。學生在閱讀的過程中，不光只注意到閱讀素養，閱讀也是有技巧的，而且極其重要，培養學生的閱讀技巧和素養，會讓學生在短時間內提高閱讀學習能力，這是對整體閱讀的有效補充。

5.讓閱讀快樂起來，閱讀評價多樣化。評價方式的好壞決定了整體閱讀的質量。故而，我們不能采用單一的評價方式，應當選擇多種評價方式相結合。我們要針對閱讀的過程和結果進行分析，要將學生評價、家長評價、教師評價相結合。在學生評價中，每個學生對自己組員的閱讀進行分析，推廣優秀組員的閱讀方法，教師可以通過優秀方法的推廣，根據不同學生的優點采用不同的閱讀方式。比如，有的學生語感特別好，能根據題目要求進行重點閱讀，對于細致問題還能具體細致閱讀，若問題涉及大意，他則閱讀首尾句，這種方法非常有效，得到大家的推廣。

五、結語

無論是初一、初二年級還是畢業班，學生都應當有自主閱讀的權利。閱讀是我們進行語言教學時不能輕視的一環。閱讀不僅僅是一種方式，更是一種對于英語知識的深入理解，還能夠幫助學生提升自己的學科核心素養，提高學生的整體學習興趣和學習能力。筆者提供的以上方法，可以幫助學生提高英語閱讀能力和信心，也能提高學生的語感。英語是一種語言，語言就需要多閱讀，教師應當擴充學生的知識面和背景，提高學生的語言交際能力，給學生布置課內外閱讀任務，從而從整體上提高學生的閱讀水平，希望所有的學生都能快樂地學好英語閱讀、學好英語。

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