信息技術與中學英語聽說深度融合的課例研究

朱波

【摘要】在我國當前中學教育領域中，高中階段的英語教學是其中一個極為關鍵的組成部分，在經過了小學英語基礎培養以及初中階段英語繼續學習之后，高中階段的學生已經形成了較為豐富的英語學習能力并且也掌握了基礎的英語學習技巧。盡管高中學生英語聽說能力基本形成，但是整體水平偏低，因此教師在日常教學過程中除了需要關注學生英語基礎知識教學之外，還需重點關注學生英語聽說能力的培養。隨著信息技術不斷發展，現階段，英語教師必須要讓信息技術和英語聽說教學實現深度結合，并借助信息技術以及大數據技術等開展聽說教學，以此使學生口語表達以及英語學科素養得到有效增強。

【關鍵詞】信息技術;深度融合;英語聽說教學

引言

教師作為學生學習的榜樣，其自身便應當達到“終身化學習”的目標，增強自己英語聽說能力，以此來為學生進一步的學習提供指導。另外，教師也必須要明確意識到學生英語聽說能力的培養在中學階段的英語教學過程中所具有的重要意義，嘗試將信息技術以及英語聽說教學進行深度融合，利用信息技術豐富課堂教學形式及內容，科學地調整自身教學進度與方式，最終讓學生英語水平得到顯著提升。

一、高中階段，英語聽說教學的重要作用與現狀

長期以來，英語聽說教學都是高中階段英語教學中的重點及難點，同時也是目前英語教學過程中較為薄弱的一個環節。因為受到傳統應試教育理念的影響，教師往往會將教學重心放在學生英語閱讀以及寫作等能力的培養上，然而就英語在日常生活中的應用情況來看，聽說往往占據著更為核心的位置。以教師為中心是傳統教育模式下最為普遍的一種教學形式，在這種教學模式中可供學生進行英語聽說練習的時間極為有限，從而導致“聾啞式英語”在我國極為普遍，而且具有極大的危害。上述傳統課堂教學形式對學生創作精神以及思維的發展造成了嚴重影響，英語學習積極性也因此得到了極大的削弱。但是隨著信息技術不斷發展，將信息技術以及英語聽說進行深度融合，對于學生英語聽說能力的提升具有十分顯著的現實意義。對于英語聽說這一能力而言，其在當前無法得到有效強化的本質原因是我國缺乏與之相對應的語言環境，而且在同一個班級內的學生在聽說能力方面也存在一定差異，從而導致在教學過程中無法實現全盤兼顧，學生無法得到均衡的在課堂教學過程中專門進行聽說練習的機會，再加之其自身情感等因素的限制進而造成了我國中學階段學生英語聽說能力很難得到極大提升。而通過信息技術則能夠讓傳統課堂教學模式下存在的大量問題得到有效解決，增強學生英語聽說訓練及學習效率。借助信息技術學生能夠進行多次重復練習，而且還可以依據自身英語水平來有針對性地對英語閱讀語速以及內容和目標等做科學調整，從而達到自主學習的目標。通過信息技術以及英語聽說深度融合能夠有效激發學生英語學習的興趣，而且還可以有效緩解傳統模式下英語聽說教學帶來的壓力，最終使得學生聽說能力得到穩步提升。

二、高中階段英語聽說教學影響因素

1.學生心理。話題應用性往往被當作高中階段英語教學的關鍵突破口，將同一個話題聽以及說作為核心，因此要求學生可以流利地與他人針對一個話題進行對話，聽和說在此過程之中相互融合以及互相貫通。然而在實際教學過程中，能夠主動參與對話的學生數量卻極為有限，造成這種情況的主要原因是絕大多數學生都不愿、不敢或者羞于開口。有一部分學生認為流利講出一句完整的英語句子極為困難，而還有一小部分學生認為必須完美說出一整段句子才能夠稱得上口語流利。除此之外，同樣存在極小部分學生不愿意開口，即使是極為簡單的一句話仍舊不會主動參與。

2.教學資料影響。盡管高中英語聽說教學經歷了由最初的一維形態的學習到當前多維化學習的重大轉變，然而可供選擇的用于英語聽說教學的資料卻極為有限。教師想要挑選一套和學生實際水平相契合并且簡單易行的資料難度極高。盡管近些年，有大量與英語聽說相關的資料出版，但是其中可供挑選的與時代發展緊密相連的內容卻極少，絕大多數的話題都略顯陳舊。另外還有一部分資料雖然具有很好的鍛煉效果，但是專業性較強，對于英語基礎素質偏弱的學生而言，難度過高，無法發揮出應有的作用。

三、信息技術及中學英語聽說深度融合的途徑

1.借助大數據轉換教師思維。傳統英語聽說教學模式之下，教師往往尊崇：教師是課堂教學的核心及關鍵要素，而學生必須把教師當作課堂權威，無條件地按照教師安排和指導進行學習。但是在信息與大數據時代背景下，此類教學理念必須要得到轉變，首先需要明確學生是教學工作的核心，教師需要基于學生發展組織開展對應的英語聽說教學，充分發揮自身引導者所具有的作用;其次，教師也應當關注并且充分利用大數據，借助互聯網大數據搜尋與英語聽說教學有關的內容，從中挑選與班內絕大多數學生實際情況相吻合的資料作為教學素材，與此同時教師還可以根據不同學生的具體情況挑選針對性較強的材料對學生進行強化訓練，通過這種方式提高自身教學以及學生學習質量和效率，并且使得學生聽說水平得到針對性的提升。

2.通過多媒體創設有趣教學情境，增強學生英語表達水平。開展多媒體教學是信息技術和學校教育相融合的關鍵途徑，教師必須要掌握如何使用信息技術進行英語聽說高效教學。教師一定要明確意識到在高中學生學習過程中，有趣情境的作用，當學生處于情境式課堂之中時自身聽力往往可以得到有效鍛煉，并且還能夠對他們英語口語訓練提供一定引導作用。除此之外，還應當明確英語的“聽”“說”二者之間是相互滲透以及相互關聯的關系，因此可以借助融合的方式培養及訓練學生上述能力，進而實現在英語“聽力”教學中開展“說”的訓練，借助“說”的能力的培養深化學生對于“聽”的理解。

以如下內容為例，按照英語教材的具體內容挑選與之相對應的與情境教學相適應的學習內容。例如，在“Healthy eating”這一節的教學過程中，教師可以先利用多媒體情境式教學組織一些小組合作式的學習活動，將學生科學劃分為多個小組，引導小組中的學生進行自由討論，對本節內容概要進行探究以及了解。教師可以借助互聯網大數據，來搜集一些“Healthy eating”以及“unhealthy eating”的比較視頻，其可以為相關紀錄片，也可以是對它進行直接講述的關鍵視頻。當教師為學生展示此類視頻時，能夠讓學生英語聽力得到有效鍛煉。而在視頻結束之后，教師可以針對視頻內容向學生進行提問，例如“What kind of food do you think is healthy food？”。當學生在小組內進行了激烈討論之后，可以指定組內成員發表自己的看法。通過這種方式，不只是深化了學生對于問題等內容的理解，而且還有助于學生良好學習習慣的養成，并且對于學生英語“說”的能力也能夠進行充分鍛煉。

通過這種借助多媒體來進行英語聽說的課堂教學，能夠讓信息技術和高中生英語聽說實現深度融合，而教師可以按照學生學習實際情況對教學計劃進行合理有效地調整，從而保證教學進度有序推進，為學生英語聽說水平的提升提供保障，最終確保其英語學習能力得到有效增強。

3.基于大數據對學生學習實際情況做精準化分析。信息化時代背景下，大數據得到了極為廣泛的應用，在這種情況之下，教師可以借助一些專業的系統工具，例如大數據軟件等，對學生英語聽說能力進行精準分析，從而以所得數據為基礎，制定出和學生自身發展情況相契合的聽說教學方案。不同學生在先天學習能力方面往往不會出現較大差異，然而因為后天的學習興趣以及質量的影響，學生的學習成績會出現不同形式的差異性。如果教師仍舊采取傳統教學模式下“一刀切”的教學形式，那么必然會導致教學資源過度浪費，很難照顧到大部分學生的學習利益。為此，針對上述問題，教師必須要結合大數據分析結果來制定出個性化教學方式，采取因材施教的手段來為學生打下堅實基礎。而想要實現這一目標，可以利用當前社會中已經較為成熟的大數據分析軟件完成，學生僅需要通過填寫對應的調查問卷或在線測試，系統便能夠自動判定測試結果，同時依據數據形式由系統進行科學分析，而教師只需要按照最終的分析結果便可制定出最佳教學計劃，從而保證高中英語聽說教學能夠有效進行，學生聽說能力可以實現顯著提升。

4.基于信息技術開展朗讀活動，提高學生英語詞匯積累。想要讓學生的英語詞匯量得到有效增加，開展朗讀教學尤為關鍵，高中教師一定要鼓勵并且督促學生參與到各種朗讀活動以及朗讀教學過程中去，形成敢于張嘴說的良好習慣。因為在英語文章的朗讀過程中，學生既可以對自身發音準確性進行檢測，而且也能夠檢驗自身是否真正理解與掌握單詞含義，是否可以對所學的英語知識進行靈活運用并按照文章具體情境對其內容進行理解。學生通過朗讀不只是能夠讓自身說的能力得到有效鍛煉，而且還有助于強化學生對于詞匯量以及單詞含義等理解程度。

除此之外，英語教師不只是能夠通過教材基礎知識的教學引導學生參與朗讀活動，而且還需要盡可能地鼓勵學生主動組織并且參加有助于英語口語表達能力提升的各類朗讀活動，同時也可以指引學生發掘有趣形象的劇作橋段，并于下一次英語活動中進行課堂表演，在情境式表演中學生會對人物情感的表達進行仔細觀察與聆聽，能夠極大提高他們表演與表達的水平。朗讀活動最為重要的不只是能夠讓學生從中進行查漏補缺，對所學知識進行鞏固，而是利用此類活動可以有效激發學生對于英語聽說學習及訓練的興趣，進而通過朗讀來增強他們的聽說等能力。

結語

總而言之，實現信息技術以及高中英語聽說深度融合極為重要，對于學生英語聽說能力的提升有著十分關鍵的作用。但是想要充分發揮出信息技術具有的價值，教師必須要改變當前的教學形式，科學地應用大數據對學生學習狀況進行分析，依據因材施教原則有針對性地開展教學活動，創設情境教學以及朗讀活動。通過上述方式可以讓現階段高中學生英語聽說課堂得到有效豐富，從而保證他們的聽說能力可以得到有效強化，并且也能夠進一步促進聽說教學和信息技術二者的深度融合。

參考文獻：

[1]李小青.融合現代信息技術 優化初中英語聽說教學[J].考試周刊，2020（98）：103-104.

[2]張舉紅.核心素養下信息技術與中學英語教學融合的實踐探究[J].甘肅教育，2020（22）：152-153.

[3]牛海紅.信息技術在中學英語聽說教學中的有效運用探究[J].校園英語，2020（21）：139.

[4]馬長紅.信息技術與中學英語整合策略淺析[J].學周刊，2019（33）： 141.