在山的那邊，是海！

戴聰

幼時學過一篇課文《在山的那邊》，當讀到“在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！睍r，我小小的心里滿是疑惑：海是什么？對從未走出鄉鎮的我而言，海是一個新奇的詞，我不知道它的具體所指，也無法想象浪濤翻騰是一番怎樣的圖景。但我從此忘不了它，忘不了老師描繪的那美到極致的藍，一種朦朦朧朧的憧憬像一粒種子落在心間，深深扎下根來。十多年的讀書生涯，它在我心頭潛滋暗長、枝繁葉茂，那種“走出去”的渴望愈發熱切地涌動、翻騰。我飛快奔跑，翻越崇山，在十八歲那年的盛夏實現了我隱秘的向往——在山的那邊，看到了一個全新的世界。

大學畢業前一年的初秋，我無意間看到校團委招募支教志愿者的訊息，聽見“用一年不長的時間，做一件終生難忘的事”的號召，隱藏于內心深處良久的對“?！钡乃季w又一次抬頭，牽動了我的心弦。我想重新走進被密林包裹的大山，想以親歷者的身份將看到外面世界的這份欣喜傳遞給山里的孩子，自信地告訴他們：“在山的那邊，是海！”于是我毅然在報名表上寫下了名字，滿懷期待地踏上支教之路。

我們的支教地，位于江西省瑞金市象湖鎮。這是一方浸潤著鐵骨雄風的紅色沃土，無數慷慨激昂之士在這里用鮮血與生命譜寫了宏偉壯闊的革命篇章。支教學校內部亦保留著賀龍、郭沫若的入黨舊址，學校在此定期舉辦學習教育活動。但這里同樣是一塊教育資源貧瘠地，如我幼時就讀的學校一般，囿于基礎設施薄弱、學生基數大、師資力量緊缺等情況，老師們跨年級、跨學科承擔教學任務成為常態。我們一行六人于2020年7月來到這里，在這個環山臨河的中學，開啟了身兼數職的支教生活，每日在語數英、政史地、物化生等多門科目間轉換身份，體會授業者的忙碌與快樂。

我負責了三個班的語文、一個班的歷史的教學任務。初來乍到，孩子們看見我這個新面孔頗有幾分害羞，安靜地坐在教室里，怯怯地望著我，輕輕地喊“老師好”。漸漸地，在早晚測溫、課堂互動、體教融合、自習答疑等日常接觸中，他們感受到我的友好與善意，便對我敞開了心扉，甚至成了我的“小尾巴”，我走哪他們跟哪，圍著我又笑又鬧，纏著我給他們講大學生活。一把青青的杏子、一根小小的棒棒糖、兩三朵彩紙做的小花、幾串草編的手環，時不時會悄悄出現在我辦公桌的一角。美術課上做成的手工小紙籃，孩子們也略帶羞澀地搶著送給我，擠滿了整個桌面。紙籃上寫著字，如“希望小戴老師每天都能開開心心”“小戴老師是我的小星星，一閃一閃亮晶晶”等甜甜的話語，有的還用鉛筆繪上蘋果、香蕉、梨等各種水果，頂端畫個大紅心，紅心里頭寫著“這是送給小戴老師的世界第一大果籃”。一筆一畫，都是孩子們最純真美好的心意。

在與孩子們的多次談心中，我了解到班上孩子大半都是留守兒童，他們大多沒有出過瑞金，最遠只是暑假去過父母打工的城市。多數孩子一年只能在春節見父母一次，平日里與爺爺奶奶生活，自己上學、寫作業、做飯、洗衣服，還要照顧弟弟妹妹，幫助打理農田、果園。他們缺少對外交流的渠道，不了解外面世界的具體模樣，于是聽課成為他們探索未知世界、汲取知識養分的不二選擇。在孩子們充滿好奇與求知欲的目光下，我細細講述著魯迅、老舍、汪曾祺、嚴文井等大家的文壇掌故，斯諾走進紅色中國、張擇端繪制清明上河圖、聞一多最后一次講演的來龍去脈，武漢長江大橋、北京故宮、蘇州園林的前世今生。學習游記時，我結合紀錄片《航拍中國》，從西北到東南，從自然地理到歷史人文，讓孩子們的視野與想象力隨著這絕妙的空中旅程完成了一次又一次飛躍。背誦詩詞時，對應相關篇目，我以《經典詠流傳》為切入點，幫助孩子們走出死記硬背的樊籬，在“和詩以歌”中真正感受傳統詩詞經典的無限魅力……這一刻，我仿佛不只是老師，更像是魔法師，用知識的魔力將孩子們與一個前所未聞、奇妙瑰麗的世界串聯起來。

“老師，你有沒有去過故宮？故宮里面還有人住嗎？”

“老師，長江有多寬呀，是綿江河的幾倍嗎？”

“老師，我想上大學，長大后和茅以升一樣，建大橋?！?/p>

“老師，我跟小彬都喜歡魯迅，以后我們要一起去魯迅老家看看百草園和三味書屋?！?/p>

他們興奮，他們討論，他們眼里閃著光，一股期待走向更廣闊世界的蓬勃內驅力在不斷攢動，一種對知識的渴求與對未來的美好憧憬噴涌而出?；秀遍g，我仿佛看到了曾經的自己，那個在風里雨里、在山頭、在田埂、在溪邊奔跑著去上學的身影，禁不住眼眶一熱。

課堂的四十分鐘，對這些想“看世界”的孩子而言，未免過于短暫。后來，支教團齊心協力建構的班級閱讀空間，則為他們打開了感知外面世界脈搏跳動的另一扇窗戶。經過幾個月的相處，我們發現班上孩子普遍存在著閱讀面窄、閱讀量小的困境，寫作文成為他們抓耳撓腮、心存懼怕的大難題。與班主任華老師幾番商量后，我們決定以班級圖書角為載體，為孩子們建構起優質、高效的閱讀空間。一番準備后，圖書角的基本搭建材料被送到班上。孩子們看見后喜出望外，迫不及待地幫助我們選位置、清雜物、搭書架，干得熱火朝天，班級圖書角在一片忙碌中初具雛形。依托學校圖書室、上陽書院、雙清書院等本土資源，以及爭取到的“名著小書包”“暖冬計劃”等項目的外援性支持，我們的圖書角逐漸獲得了相對穩定的圖書供應，這些圖書經過支教團整理、精選、分類后成為圖書角不同位置的“住戶”。周二與周四的晨讀、午自習、拓展課被設定為閱讀時間，支教團成員按圖書門類輪流擔任閱讀引導人。我負責的是文學類書籍的引導閱讀，我帶領孩子們讀《朝花夕拾》，感受魯迅的溫情與童真;讀《駱駝祥子》，了解生命的頑強與堅韌;讀《蘇東坡傳》，體會蘇軾一生的樂觀與豁達……為了進一步激發孩子們的閱讀興趣，除了自主閱讀、師生共讀、撰寫讀書筆記這些常規環節，我們還分閱讀小組，不定期安排了好書分享、分角色誦讀、經典演繹等活動，鼓勵孩子們上臺分享自己的閱讀收獲。從最初哆哆嗦嗦、滿臉通紅，到站在講臺上可以侃侃而談，最后還能夠自編自導自演《武松打虎》《煮酒論英雄》《大鬧天宮》等一出出名著短劇，甚至舉辦了班級之間的巡回演出，引發“四大名著”的借閱熱潮，孩子們的能量真的超乎我們的想象。

2020年底，我們整理了班級讀書卡，根據借閱記錄評選出年度閱讀之星，第三組的翔宇以23本的借閱量成為冠軍。他最崇拜作家沈石溪，因此作為獎勵，我送給他一本珍藏已久的沈石溪親筆簽名的《狼王夢》?？吹脚枷竦淖舟E，翔宇漲紅了臉，激動得又哭又笑。在孩子們熱烈的掌聲中，翔宇發表了他的獲獎感言，說起了自己在閱讀中感悟到的母愛、友誼、競爭的殘酷與生存的頑強，以及動物們柔軟的感情與強大的內心，他還談到了自己在沈石溪作品的感染下自然萌發的將來想做一名動物醫生的夢想?？吹剿貋韮认蚬蜒缘南栌钫驹谥v臺上神采飛揚、如數家珍，我們驚喜之余，心中油然而生一股“少年初長成”的感動與自豪。在閱讀的浸潤下，這些可愛的孩子們種下了夢想，收獲了成長，擁有了積極向上、努力拼搏的力量。這向陽而生的改變，也印證著我們的努力有意義、有價值。

夏日已至，歸期將臨。一年的支教時光，我用心上好每一堂課，教好每一個孩子，希望盡自己的力量為支教地帶來一些改變。雖然個人的力量很渺小，要做出切實的變化著實不易，但我希望：我的奮斗，我的努力，我的每一堂課、每一個故事、每一段視頻、推薦的每一本書能夠為孩子們稚嫩的心靈帶來觸動與啟發，在星星之火的匯聚中，點亮他們對未來的想象與憧憬，使他們在奔跑的路上不憚于前進，勇敢地追夢。我也期待，在未來的某一天，孩子們走出去，看到了更為廣闊的世界，做了自己想做的事情，可以自信而篤定地告訴我：“老師，在山的那邊，是海！”

（作者單位：南昌大學人文學院）

（插圖：珈 銘）