雨過青苔潤，風歸翠竹竦

李月榮

如果我二十六年的教育教學生涯可以分為幾個階段，我一定會把在鄉鎮初中支教的這一年單獨列出。我從城區高中來到鄉鎮初中，是地域學段的改變;我由高中語文教師變為初中語文教師，是身份角色的轉變。我能帶去什么？我能做到什么？我能改變什么？我能留下什么？秋冬，春夏，一切就會有答案。

35本周記，讓學生打開自己

我是抱著35本嶄新的周記本走進教室的。這些是我自費購買、為學生精心挑選的周記本。

“云夢鯨見”，首先吸引我的，是封面上那條或騰躍而出或自由游弋的鯨。它讓我想起莊子筆下那只由鯤變化而來的“摶扶搖而上者九萬里”的大鵬，而這也是我內心對學生的一個期許：做志向高遠、一往無前的大鵬。

讓學生寫周記，是我二十多年來最快熟悉、認識、了解學生的方式。“認識你自己”主題下的周記——“我喜歡這樣的自己”“我的自畫像”“我為自己代言”，是我多年來一直堅持讓孩子們寫的題目。這次也不例外。

看著班主任交到我手上的期末考試成績單，我有點吃驚。語文成績的落后是我始料不及的：三分之一的人不及格，有考二三十分的，甚至還有考個位數的。那按成績排的座位也深深刺痛了我——靠窗一列的學生面無表情，在課堂上幾乎從不發聲。

都說鄉村教育基礎差，這就是擺在眼前的現實：學生不寫作文，思維懶惰，有的甚至沉迷玩手機。我只能接受現實，然后努力想辦法一點點改變。

周記，從一句話開始;作文，從一段話開始。一句話不會，那就仿寫;一段話不寫，那就先工整抄寫。從一句話到一段話，再到一篇完整的文章，最后到一篇話題作文，我們共同跨越了無數障礙。從遣詞造句的斟酌打磨到布局謀篇的精心構思，我們共同攻克了無數難關。學生沒有興趣，無話可說，我就用真實的情境調動他們的寫作欲望。

他們在“拿起筆來”的下水文中明白了如何實現從“生活真實”到“藝術真實”的轉化;他們在“你好，×××（媽媽的名字）”中讀懂了媽媽從“平凡”到“不凡”的美麗人生;他們在“你有多重要”中認識到讀書能讓人從“瑣碎平庸”中掙脫出來，主動去探索意義……

從苦口婆心到推心置腹，從“遇物則誨”到“相機而教”，我們共同解開了心靈密碼。

我在學生周記本上寫下：“××，寫作上也要用心投入，就像你在籃球場上一樣沉浸其中。”“××，任何時候都不要放棄自己，新的一年‘牛轉乾坤。”“××，老師從不否認你的靈性，但如果有豐厚的閱讀積淀，你會有更寬廣的天地。”……

周記，讓學生開始凝視生活，學會思考，整理思想;讓他們打開自己，獨立判斷，展示自我。

一個學期下來，那靠窗的一列學生，個個都開始展現燦爛的笑容，敢于發出自己的聲音。

一次家訪，讓家庭助力花開

“老師，你一定要多看我們金鈺一眼。”金家奶奶那充滿信任的囑托經常在我耳邊回響。

金鈺，是奶奶拉扯大的。在金鈺很小的時候，金鈺媽媽就撇下女兒不知去向。從此奶奶的身份變成了“媽媽”。

在我時間不長的接觸與有限空間的觀察下，金鈺并沒有因為母愛的缺失而有異乎常人的表現。不過，基本不寫作業是靠窗一列學生的共同特點。他們沒有主動學習的習慣，只有在班主任每天的“逼迫”之下，才會寫寫班主任布置的作業。

在與金鈺奶奶的交流中，她說孩子每天在自己房間寫作業，完成的時間很早，然后一家人就“其樂融融”地一起看電視。至于作業是不是真的全部完成，完成的質量如何，大人是一概不知也不聞不問的。

家訪后，每天的作業內容我都會單獨給金鈺手寫一份。也許就是從這時起，家長開始關注孩子的學習情況，擔起了監管的責任。因此每天的語文作業，金鈺都能保質保量地完成了。

放寒假那天，當我把單獨為金鈺買的字帖交到她手里的時候，她一臉燦爛地告訴我，她把期末考試答題卡上的作文格子都寫滿了。

我知道，金鈺常常想起的，永遠是那個冬夜在燈下為她編織毛衣的背影，那只給她蓋被子、掖被角的溫暖的手。周記里的文字，無意間流露了她心底的渴望。不知道狠心舍下女兒的媽媽能不能聽到孩子內心的呼喚。

這是我家訪的其中一家。實際上，離異家庭、單親家庭、重組家庭等特殊家庭，在鄉鎮并不少見，甚至很普遍。這些特殊家庭的孩子，需要家庭、學校、社會等各方合力，投入更多精力，才能保證他們身心健康地成長。

兩次報告，讓教師主動成長

“李老師，我也想在德育方面影響學生，就像您說的，讓他們在學會做人的同時學習也不差。但我個人的積淀與歷練太少了，我能看看您的班會材料嗎？我想慢慢學習一下。”這是我在給支教學校全體教師做完題為《做更好的自己》的報告后，一位班主任發來的信息。

“再小的個體，也應該有自己的品牌。”我和老師們分享交流了自己組織的部分主題班會。我們可以在活動體驗中，在感情熏陶中，在心靈啟迪中，借助多種形式的主題班會，讓學生獲得目標達成的持續動力。想必我的報告對這位班主任有一定的觸動，從而讓他產生了想提升自己教育水平的愿望。

生活所有的智慧，都來自對它的熱愛，教育亦是如此。從“我們要全心綻放，以花的姿態證明自己的存在”到“讓人們因我的存在而幸福”的班級寄語，從“小小少年，我想對你說”的“六一”兒童節主題班會到“愛國精神融血脈，傳統文化我傳承”的端午節主題班會，從上網課之初的“一年之計在于春——高一（12）班之假期‘關鍵詞交流會”到學期結束時的“每一顆種子都有自己的功用——我們都是好孩子”告別班會……對班會的探索，讓我對育人與育才有了更多嶄新與深刻的思考，也讓學生由衷地感受到人生的意義。有學生在周記中寫道：“這一年，是我有生以來度過的最有意義的一年 。”“您是第一個讓我感覺班會也很有意義的老師。”

每天和學生朝夕相處的班主任，要想潛移默化地影響學生，很重要的一點是結合學生的生理與心理特點，充分利用主題班會的陣地，發揮主題班會的育人功能。希望這次報告能對支教學校的老師有一點點啟發，讓他們能夠自覺主動地行動起來，抓住關鍵時間節點，借助視頻、音樂、圖片等載體，積極開展主題班會，而不是讓班會成為形式，或者被文化課占用。

“希望你以后有時間能來給初中老師講講課，老師們能從你那里學到很多語文教學的方式方法，也能感受到你的教育情懷。”在一次網絡教研活動結束后，區教研員馬老師給我發來微信。

如果我的報告確實像馬老師所說的那樣“予其所需”，讓同人們“因其所動”，促使他們反思語文教學的方式方法，我會很欣慰。語文核心素養就是通過一個個具體的“點”落地，生根，發芽。作文更為重要的目的，正如特級教師蔡明所說：讓每一次的訓練過程都能成為學生生命成長和精神發育的一次喚醒，一次推動，一次升華。

支教經歷豐富了我，讓我有了更多生命的體驗;支教經歷也在砥礪著我，讓我有了更多打磨自己的機會。

“雨過青苔潤，風歸翠竹竦。”照亮更多學子希望的路，是我始終堅守的初心;裝扮更多孩子彩色的夢，是我始終不變的追求。

（作者單位：山東省淄博第一中學）