基于信息素養(yǎng)提升的高職醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的診斷與改革

鐘 焱，易 娟

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，信息素養(yǎng)的在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中顯得越來越重要。信息素養(yǎng)是信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下人們應(yīng)具備的基本能力，主要包括對(duì)信息的識(shí)別與選擇、信息的獲取與利用、信息的鑒別和評(píng)價(jià)、信息的引用與管理等[1]。在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的背景下，為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)高職醫(yī)生信息技能的提升，本教研室總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷當(dāng)前醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以高職醫(yī)學(xué)生的崗位需求及崗位勝任力為指引，提出該課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和課堂教學(xué)中的改革方法并實(shí)踐。以期為高職醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程改革優(yōu)化提供借鑒。

1 課程問題的診斷

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程是一門講解文獻(xiàn)是什么、去哪里檢索、并介紹如何檢索和獲取醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)以及其他醫(yī)學(xué)信息的實(shí)踐性課程，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考并自主學(xué)習(xí)的方法課。本教研室在優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)該課程在教育理念、內(nèi)容模塊化設(shè)置、教法等方面主要存在以下問題。

1.1 課程設(shè)置理念更新不及時(shí)

隨著“立德樹人”教育理念的不斷深入，醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育已從單一的強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能及理論知識(shí)培養(yǎng)，向注重醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)人文精神并重、提升職業(yè)道德教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。雖然課程思政教學(xué)改革在全國各大院校正如火如荼進(jìn)行，但醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程是一門注重實(shí)踐案例操作和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，著力提高學(xué)生實(shí)際操作技能的職業(yè)能力拓展課，課程理論教學(xué)時(shí)長遠(yuǎn)少于實(shí)踐時(shí)長，其教學(xué)設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德等知識(shí)的滲透融合仍處于初步探索階段，仍缺乏有效經(jīng)驗(yàn)。因該課程為基礎(chǔ)性考查課程，學(xué)生普遍認(rèn)為信息檢索及信息處理等信息技能并非專業(yè)技能，對(duì)課程不夠重視。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

該課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本注意了專業(yè)的差別對(duì)待，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能崗位的需求，針對(duì)性設(shè)置了滿足職業(yè)崗位技術(shù)技能考核的知識(shí)教學(xué)。如藥學(xué)等專業(yè)技能抽查中包含信息檢索技能試題，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)技能考核要求，在具體的教學(xué)中著重加強(qiáng)如藥品批號(hào)、藥廠GMP等知識(shí)點(diǎn)的講解與訓(xùn)練。但因該課程是一門公共基礎(chǔ)性課程，課程內(nèi)容廣泛，其教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用需求的深入滲透融合還有待優(yōu)化改進(jìn)。

1.3 教學(xué)方法和考核方法傳統(tǒng)單一

國家職教的“寬口徑”招生政策使學(xué)校的招生方式具有更多的自主性，因此高職學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)層次差異較大。文獻(xiàn)檢索是一門注重應(yīng)用性的實(shí)踐課程，本院醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的課時(shí)設(shè)置為18個(gè)課時(shí)，其中4個(gè)理論課時(shí)，14個(gè)實(shí)踐課時(shí)。面對(duì)緊湊的課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)層差不齊、高職院校軟硬件水平不高等現(xiàn)狀，學(xué)校和教師均采取了一定的措施，但由于教學(xué)方法的單一性，教師教學(xué)水平和教學(xué)手段的差異，仍無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查了解，大多高職院校該課程的教學(xué)采用講授法，部分難理解的內(nèi)容有操作演示法，但教師并不會(huì)根據(jù)學(xué)生層次的不同而進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，最常見的也僅僅是提醒式要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。同時(shí)根據(jù)專業(yè)需求、職業(yè)崗位應(yīng)用實(shí)踐需求、社會(huì)熱點(diǎn)等撰寫靈活多樣的主題討論式檢索報(bào)告或?qū)W術(shù)論文寫作類考核鮮有見到。

2 教學(xué)改革的探索

新生入館教育、講座培訓(xùn)及文獻(xiàn)檢索課是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的三大途徑，許多高校圖書館或信息中心都在努力通過這3種路徑來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是很難達(dá)到預(yù)期效果[2]。文獻(xiàn)檢索課程是三大路徑中最重要的一部分，但大多高校的信息檢索課程存在受重視程度不夠、教學(xué)方法單一、與專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，因此深入探討信息檢索課程的優(yōu)化改革具有重要意義[3-4]。

2.1 課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

該課程的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為使學(xué)生理解文獻(xiàn)的實(shí)質(zhì)及組成要素、了解常見醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的類型、醫(yī)學(xué)科研學(xué)術(shù)論文的基本組成；熟悉常見包含醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的中文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、書目型館藏電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、通用型搜索引擎等數(shù)據(jù)庫的組成及特點(diǎn)，特別是醫(yī)學(xué)相關(guān)信息在醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源中的分布；能熟練并獨(dú)立運(yùn)用不同檢索技巧或方法進(jìn)行基于專業(yè)需求或職業(yè)崗位需求的信息檢索，懂得如何檢索、獲取、管理并合理利用文獻(xiàn)信息，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為將來從事職業(yè)崗位工作、醫(yī)學(xué)科研工作以及繼續(xù)教育等奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)是除專業(yè)技能外，大學(xué)生應(yīng)必備的職業(yè)技能之一，是其畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的重要武器。本教研室通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度參與信息素養(yǎng)實(shí)踐大賽，探索并設(shè)計(jì)了適應(yīng)于高職醫(yī)學(xué)生行業(yè)及崗位需求的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容，見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

2.3 課堂教學(xué)方法及教學(xué)考核的優(yōu)化

鑒于該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取案例教學(xué)為主、理論講授為輔的方法，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化小課題，讓學(xué)生分組討論，共同完成檢索并展示成果。設(shè)置醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)知識(shí)課題搜索，要求利用其檢索知識(shí)、檢索技巧出具檢索報(bào)告，見表2。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)分析問題、解決問題能力。

表2 醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題檢索調(diào)研報(bào)告提示提綱

鑒于本課程為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，考核以實(shí)踐操作為主，要求學(xué)生能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)醫(yī)藥信息檢索方法，并學(xué)會(huì)分析和利用文獻(xiàn)資源。本課程的考核由平時(shí)成績、實(shí)踐成績、期末考試成績?nèi)糠纸M成，前兩部分是過程性考核[5]，第三部分是課程整體學(xué)習(xí)情況的綜合性考核，各部分的組成及權(quán)重系數(shù)見表3。課程總成績滿分100分，60分合格。

表3 學(xué)生的綜合成績指標(biāo)權(quán)重

3 結(jié)語

信息素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)信息化社會(huì)生活的基本生存能力，也是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：要實(shí)現(xiàn)從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變[6]。但在現(xiàn)實(shí)的高職院校師生中，信息意識(shí)淡薄、信息技能薄弱、信息化思維欠缺等信息素養(yǎng)不高的現(xiàn)象屢見不鮮。如何將醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程與衛(wèi)生職業(yè)教育相結(jié)合，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息檢索技能為職業(yè)發(fā)展服務(wù)是該課程改革的重點(diǎn)。