基于“知行醫苑”的混合式教學在儀器分析教學中的應用與實踐

馮 珣，喻道軍，范榮華，張丹丹，宋曼銅

（沈陽醫學院公共衛生學院，遼寧 沈陽 110034）

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教師要不斷提高自身信息技術水平，不斷推動信息化技術與教學方法相融合，以培養學生信息化背景下的學習能力[1-2]。目前，基于網絡平臺的混合式教學模式受到各大高校的廣泛關注，并積極進行教學改革。混合式教學是有機結合傳統課堂教學與網絡教學，把原有教學過程劃分為“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）兩個部分。在此種教學模式下，教師在教學過程中的引導、啟發和監控的主導作用不僅可以有效發揮出來，同時又可以把學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性充分體現出來，更有利于學生及時反饋學習效果，便于教師充分利用線上教學和線下教學的優勢[3]。混合式教學已成為未來大學教育教學發展的必然趨勢。目前，我校積極倡導并逐步實施了混合教學模式，現以儀器分析課程為例介紹如下[4-7]。

1 儀器分析課程特點

儀器分析是我校食品質量與安全、衛生檢驗與檢疫、藥學、預防醫學、醫學檢驗技術等專業學生所必須掌握的一門重要基礎課程。儀器分析課程傳統教學模式是PPT課件與黑板板書相結合，教師講、學生聽。然而，由于儀器分析課程教學涉及很多大型儀器設備及前沿分析技術，知識點較為抽象且具有較強的綜合性，不僅包括各種現代儀器分析方法的物理和化學原理，還包含大型儀器的結構原理、測試原理和定性定量分析方法、實際操作應用等，學生普遍反映知識晦澀難懂，學習起來比較吃力[8]。如果教師仍然采用傳統教學模式，學生的學習效果和教學質量將難以得到提高。

2 基于“知行醫苑”平臺的儀器分析課程混合式教學實施過程

2.1 儀器分析混合式教學模式的構建

沈陽醫學院于2019年引進“知行醫苑”智能教學平臺，經過兩年多的應用，現已成為我校開展混合式教學的網絡學習平臺。該平臺可以下載電腦端和手機端，對學生來說非常方便，可隨時隨地根據自身需要有選擇性地進行自主學習。儀器分析課程依托該智能教學平臺重新整合各章節知識點，讓學生一個知識點一個知識點去學習，每一個知識點下面還有自測題，便于學生了解自身知識掌握情況。利用這種新的教學模式對儀器分析進行教學改革，重構教學流程，使線上線下教學無縫對接，有效整合碎片化時間和信息，使學習成為自我持續性行為。同時要進一步改革儀器分析教學模式與方法，建立多元考核評價體系，有效提升儀器分析課堂教學效果。基于“知行醫苑”的儀器分析智能學習平臺界面見圖1。另外，教師還需要建立其他學習交流平臺，如QQ群、微信群、學習網站論壇等，便于師生、生生之間學習交流。

圖1 “知行醫苑”智能學習平臺界面

2.2 儀器分析課程資源庫建設

為學生線上學習準備充足的學習資源，供學生課前觀看和學習，針對具體的學習內容，結合重、難點，搜集或制作各種形式的學習資源，如中國MOOC網站上的授課視頻、教師自己錄制的授課視頻、科普類文章、PPT、儀器圖片、儀器原理解析動態圖、微課、仿真操作及虛擬實驗平臺等。另外，建設課后練習和在線測驗題庫，形成內容豐富的儀器分析線上資源庫，見圖2。課程內容要與時俱進，依據學科前沿動態和社會發展需求更新知識體系，課程內容結構符合學生學習規律。例如，在氣相色譜法這一章，以往的教學中，對于混合物質在色譜柱內的分離過程，學生反映很難理解，在腦海中想象不出畫面，這部分知識往往靠死記硬背，課堂教學效果不好。在應用混合式教學模式后，對于這部分知識，學生可以預先觀看資源庫中的氣相色譜法分離原理示意圖，使知識形象生動，深深印在腦海里。

圖2 儀器分析線上資源庫建設

2.3 混合式教學模式流程（見圖3）

圖3 混合式教學模式流程

儀器分析混合式教學主要包括線上教學和線下教學。首先是線上教學：教師在“知行醫苑”平臺發布每次課的教學任務、學習材料以及思考題，指導學生線上學習，因此線上學習資料的設置要符合學生的認知規律，使學生能夠循序漸進、由淺入深地進行自學。學生依據教師線上發布的學習目標、學習任務以及學習計劃進行線上學習，借助教師自己錄制的視頻課件（或者是中國大學慕課網上的授課視頻）、文獻資料、儀器圖片、虛擬仿真實驗、儀器原理的三維效果動畫以及自測習題等資源進行自主學習并產生疑問，到線上問題討論區或教師提供的其他方式與教師進行交流討論。其次是線下教學：教師通過與學生的交流及學生的反饋了解學生的學習情況，明確學生在學習過程中的難點，備課時針對這些難點知識進行重點設計，為課堂授課時突破難點做準備。課堂中教師與學生進行面對面重、難點問題探討，指導學生以小組合作形式進行課堂討論并及時進行總結、反饋和測試，幫助學生完成知識體系的建構。學生通過教師課堂上的講解和引導進行多維思考，深入參與問題討論，解開自己的疑惑問題，最后通過學習總結和教學考核完成本節課程的學習。混合式教學模式有效整合了線上線下教學資源，對提升授課效果大有裨益。學生通過線上部分的自學尋找疑問所在，并帶著疑問參與線下學習，最終使知識融會貫通，提高自主學習能力和學習效率。

2.4 多元課程教學考核模式

教學模式改變，相應課程考核模式也要隨之變化。在混合式教學模式中，教師要尊重、鼓勵和重視學生在線上學習以及線下學習過程中的付出。因此，改變期末卷面成績占70%、平時成績占30%的傳統考核模式，結合學生線上與線下學習情況，采用過程性評價與終結性評價相結合的多元化課程考核評價模式（見圖4）。過程性評價包括課前學習評價、課堂活動評價以及課后學習評價；終結性評價包括期末考試成績及學生主觀評價。這種考核模式有助于教師對教學形式與方法的改進。同時利用新的考核模式將改變原有期末筆試考試決定一切的舊模式，逐步引導學生參與儀器分析混合式教學改革當中，改變學生原來死記硬背知識點的被動學習方法，逐步形成主動參與、注重思考和實踐的自主學習方法。

圖4 儀器分析課程考核評價體系

3 混合式教學效果調查與評價

自混合式教學應用于儀器分析教學兩個學期以來，對2017級和2018級食品質量與安全和衛生檢驗與檢疫兩個專業一共222名學生進行一次教學滿意度調查。經問卷調查（調查內容包括：對知識的掌握與運用情況、獨自分析問題和解決問題的能力、團隊協作能力、成績是否提高），有78%的學生非常滿意，12%的學生較為滿意，10%的學生不滿意。非常滿意和較為滿意的學生認為這種新的教學模式提高了其學習興趣，課堂上不再是單純的傾聽者，能很好地融入課堂，取得較好的學習效果。不滿意的學生大都認為此種教學模式占用了大部分的課余時間，有的學生不會合理分配線上學習時間，網上學習和查資料能力較差，而且利用手機或電腦容易開小差，瀏覽無關內容，不能專心致志學習，從而浪費了很多時間。針對不滿意混合式教學模式的學生，教師應耐心地積極引導，幫助這部分學生從傳統教學模式逐步過渡到混合式教學模式的學習當中，提高其學習積極性。另外，分析混合式教學模式對學生儀器分析課程成績的影響，對比2016級（采用傳統教學）與2017級（采用混合式教學）食品質量與安全專業學生儀器分析期末考試成績（見圖5），相比于2016級學生，2017級學生的不及格人數大幅度減少；80～89分學生人數顯著增加，此現象說明混合式教學能明顯提高學生儀器分析課程學習成績，取得較為滿意的教學效果。

圖5 2016級與2017級學生儀器分析期末成績對比