思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)中的實踐研究

劉 麗，周俊立，曾轉(zhuǎn)萍，葉小華，姚振江

（廣東藥科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510310）

20世紀70年代以來，全球已有40多種新發(fā)傳染病出現(xiàn)，2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情更是讓人們意識到防控環(huán)境中微生物污染已刻不容緩。衛(wèi)生微生物學(xué)是研究微生物與環(huán)境和人類健康的關(guān)系以及應(yīng)對有害微生物的科學(xué)。衛(wèi)生微生物學(xué)在防控感染性疾病、應(yīng)對生物病原性突發(fā)事件和防護生物安全等領(lǐng)域中有重要應(yīng)用。衛(wèi)生微生物學(xué)已成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)核心課程，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能夠獨立解決問題的公共衛(wèi)生人才奠定基礎(chǔ)[1]。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的開展有賴于與微生物學(xué)、生物學(xué)和衛(wèi)生檢驗學(xué)等多學(xué)科聯(lián)動。衛(wèi)生微生物學(xué)具有內(nèi)容復(fù)雜、知識范圍廣泛且分散等特點[2]。在衛(wèi)生微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生混亂感，很難形成完整的知識體系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[2-3]。思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家Tony Buzan提出的一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具[4]。它將某一領(lǐng)域的知識點根據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系進行直觀展示，強化知識之間的邏輯關(guān)系，厘清知識內(nèi)部的條理性，從而幫助實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建與整體掌握[4]。近年來，越來越多的醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)引入了思維導(dǎo)圖，并已取得一定的成果[5-7]。因此，本研究在衛(wèi)生微生物學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并結(jié)合形成性評價，以期提高衛(wèi)生微生物學(xué)的教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取本校2018級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個班為試驗組，共60人，其中男生24人（40.0%），女生36人（60.0%）。選取同級同專業(yè)的另一個班級學(xué)生共59人為對照組，男生23人（39.0%），女生36人（61.0%）。兩組學(xué)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對兩組學(xué)生使用相同的教材和教學(xué)大綱進行教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)大綱及課程目標安排教學(xué)內(nèi)容。在試驗組學(xué)生的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖：（1）課前準備：在備課過程中，教師結(jié)合教學(xué)大綱制作針對本章知識點的思維導(dǎo)圖，梳理重、難點，構(gòu)建合理的知識框架，科學(xué)分配學(xué)時，制訂教學(xué)方案。教師采用MindMaster軟件制作思維導(dǎo)圖，以衛(wèi)生微生物學(xué)思維導(dǎo)圖為例（見圖1），該思維導(dǎo)圖圍繞“衛(wèi)生微生物學(xué)”這一關(guān)鍵詞，將總論的微生物生態(tài)學(xué)、研究與檢測方法、危害預(yù)防與控制以及個論中各類環(huán)境或產(chǎn)品微生物學(xué)作為分支逐步擴散，并按知識點之間的邏輯關(guān)系進行連接。（2）課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)方案，教師按思維導(dǎo)圖所梳理的知識體系開展教學(xué)。（3）形成性評價：課后要求學(xué)生以小組討論形式，制作思維導(dǎo)圖歸納知識點，并將思維導(dǎo)圖以作業(yè)形式上傳超星平臺。教師對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行評價，在下一次課中給予其完善思維導(dǎo)圖的建議及鼓勵。學(xué)生的思維導(dǎo)圖評價成績占平時成績的50%。

圖1 衛(wèi)生微生物學(xué)思維導(dǎo)圖

1.3 思維導(dǎo)圖教學(xué)效果評價

2 結(jié)果

2.1 試驗組與對照組考試成績比較（見表1）

表1 試驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

表1 試驗組與對照組考試成績比較（±s，分）

題型 試驗組 對照組t P選擇題判斷題簡答題分析題總分28.0±5.0 7.3±1.4 26.6±2.2 13.0±2.2 74.8±7.9 26.3±5.3 7.5±1.3 25.9±2.2 12.0±2.5 71.7±7.9 1.82-0.76 1.82 2.13 2.19 0.072 0.451 0.072 0.035 0.031

試驗組考試成績總分高于對照組（P<0.05）。按題型進行分析，試驗組的分析題得分高于對照組（P<0.05）。試驗組的選擇題、簡答題得分也高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；試驗組判斷題得分低于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 試驗組學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的評價

在試驗組中，83.3%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖有助于促進主動思考，81.7%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖可以幫助構(gòu)建完整的知識體系，80.0%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖可以增強對知識的記憶力，71.7%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖可幫助期末復(fù)習(xí)，見圖2。

圖2 試驗組學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的評價

3 討論

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，衛(wèi)生微生物學(xué)有獨立的研究內(nèi)容與方法。它研究空氣、土壤、水、食品、公共場所等多種環(huán)境或產(chǎn)品中種類繁多的微生物及其與環(huán)境的關(guān)系，涉及微生物對人類健康、各類產(chǎn)品和環(huán)境的影響，并涵蓋檢測、鑒定、預(yù)防和控制衛(wèi)生微生物的方法和措施[1]。因此，衛(wèi)生微生物學(xué)具有與多學(xué)科之間交叉、內(nèi)容覆蓋面廣的特點。由于涵蓋大量知識點，《衛(wèi)生微生物學(xué)》教材所呈現(xiàn)的章節(jié)以及授課的先后順序均容易造成知識碎片化[2]。而學(xué)生對各個知識點的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上也是一種碎片化學(xué)習(xí)。隨課程進展，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏感性認識，加之對知識點的遺忘率增加，容易對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生混亂感[2]。如繼續(xù)按傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生不能有效形成完整的課程知識體系，課程也難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標。

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的概念圖形工具，通過簡單的線性圖形結(jié)構(gòu)直觀展示各層級知識點的關(guān)系，將知識內(nèi)部的隱性關(guān)聯(lián)顯性化，進而幫助形成和管理知識結(jié)構(gòu)[4]。考慮到衛(wèi)生微生物學(xué)的教學(xué)特點，本研究在教學(xué)方案制訂、學(xué)生課后復(fù)習(xí)及形成性評價中引入思維導(dǎo)圖。結(jié)果表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的試驗組學(xué)生考試總成績高于對照組（P<0.05）。分析其原因，教師在備課過程中使用思維導(dǎo)圖，有助于將繁雜的教學(xué)內(nèi)容整理成結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)睦碚擉w系，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，幫助制訂合理的教學(xué)方案，從而在課堂中有條理地展示知識內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。而在形成性評價中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進行課后總結(jié)，可以促進主動思考，幫助構(gòu)建知識體系。繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生需要對課堂所學(xué)知識進行邏輯思考、加工和組織。在此過程中，學(xué)生需要主動思考，同時也驗證了對知識的掌握程度，了解了自身不足，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖通過簡單的線條和箭頭將碎片化知識的邏輯關(guān)系直觀呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)[8]，使學(xué)生全面了解衛(wèi)生微生物學(xué)學(xué)科理論并進行知識的拓展和遷延。當(dāng)遇上復(fù)雜問題時，學(xué)生能做到全面客觀地分析問題，并可快速運用理論知識來解決問題。此外，思維導(dǎo)圖可增強對知識的記憶。在掌握知識之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，加深對知識的理解[9]，最終表現(xiàn)為考試成績的提升。