“基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索

鄧國亮 胡菲莉

編者按：研究性學(xué)習(xí)將文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會生活等內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生接觸課本、課堂以外的知識，使學(xué)生真正走進(jìn)生活、融入生活、感受生活，打破生活與學(xué)習(xí)的二元對立壁壘，是一種指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力生成的學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究提高觀察、合作、質(zhì)疑、辨別的能力，促進(jìn)知識的自主構(gòu)建，在自主選題、計劃、實(shí)施、管理的過程中提高綜合素養(yǎng)。在組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中，教師處于“隱身”狀態(tài)，離開傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而以輔導(dǎo)者、引路人的身份陪伴學(xué)生，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。為促進(jìn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)深入有效的開展，江西省教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞研究性學(xué)習(xí)的選題策略、教學(xué)實(shí)施、活動案例等方面展開了豐富而深刻的專題研究，以期給關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的教師些許啟發(fā)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動借助方法、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，以探求真實(shí)問題為根本特征。三年來，我們積極開展小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，主動探索基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，形成了實(shí)施路徑的“七部曲”。

一、聯(lián)系生活，確定課題

陶行知說“生活即教育”，并大力倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)正是如此，面向?qū)W生完整的生活世界，從學(xué)生日常生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的課題，讓學(xué)生以雙重身份（研究者和被研究者）開展力所能及的研究。學(xué)生的早餐情況、家庭勞動情況、近視情況、體育鍛煉情況、親子閱讀情況等，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這些生活情境下的話題就可轉(zhuǎn)化為基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題。

把日常生活的關(guān)注點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)和生長點(diǎn)鏈接，形成驅(qū)動學(xué)生研究的課題，既有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，也有助于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，體現(xiàn)研究的實(shí)際價值。

二、根據(jù)需求，選擇方法

研究性學(xué)習(xí)的方法通常有觀察法、調(diào)查法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、參觀法和體驗(yàn)法七種。其中，調(diào)查法是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中較為常見且有效的方法，它包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查兩種方式。

我們在基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)、完成活動任務(wù)，往往是根據(jù)研究需求來選擇研究方法。讓學(xué)生在活動中親歷研究方法的選擇、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

豫章小學(xué)教育集團(tuán)紫金校區(qū)的“關(guān)于小學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學(xué)生為例]”、郵政路小學(xué)教育集團(tuán)的“關(guān)于小學(xué)生近視情況的調(diào)查研究[以六（2）班學(xué)生為例]”和城北學(xué)校的“關(guān)于小學(xué)生親子閱讀情況的調(diào)查研究[以四（3）班學(xué)生為例]”這樣三個研究性學(xué)習(xí)活動，為了能在短時間內(nèi)收集到被調(diào)查者（學(xué)生）在早餐方面、近視方面和親子閱讀方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過商議，學(xué)生選擇使用調(diào)查法（問卷）進(jìn)行研究。因?yàn)樗芡瑫r對多個調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，能及時、高效地完成數(shù)據(jù)收集。需要注意的是：選擇研究方法時，教師切忌包辦代替，可做必要的釋疑、引導(dǎo)。

三、研制工具，助力研究

有了方法的指引，接下來我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按需研制工具——調(diào)查問卷，助力基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展。研制本研究性學(xué)習(xí)中的調(diào)查問卷，要以研究課題為指引，分析課題所包含的問題，厘清需要通過問卷調(diào)查的內(nèi)容，并由此展開問題的設(shè)計。

問題是問卷的主體，設(shè)計要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要簡潔明了可操作，要綜合考量課題的研究需求、學(xué)生的研究能力、研究時間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際研究進(jìn)程中，我們通常是先提供7～9個問題給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自主選擇4～6個合適的問題組成調(diào)查問卷的問題鏈，最后加上問卷的標(biāo)題、卷首語和結(jié)束語形成一張結(jié)構(gòu)完整的調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷的研制是一個工具研制的過程，也是一個學(xué)習(xí)研究的過程。在這個過程中，學(xué)生面臨很多開放的生活性問題，這就需要學(xué)習(xí)伙伴的主動參與，通過頭腦風(fēng)暴、協(xié)作交流來達(dá)成共識。我們在基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)苏{(diào)查問卷的方法性指導(dǎo)，是因?yàn)槲覀兒罄m(xù)將單列課時深入學(xué)習(xí)。

四、依托工具，獲取數(shù)據(jù)

問卷調(diào)查是一種以書面提出問題的方式收集資料的研究方法。在以學(xué)生為主體的問卷調(diào)查活動中，學(xué)生既是研究者，也是被研究者。這樣既有助于學(xué)生獲取研究的原始數(shù)據(jù)，增加研究的可信度;也有助于提高學(xué)生實(shí)踐研究的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

我們在“關(guān)于小學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學(xué)生為例]”的實(shí)施進(jìn)程中，注重問卷調(diào)查的意義解析，力求學(xué)生熱心參與、誠信至上;更注重問卷填答的解釋說明，以規(guī)范學(xué)生的填答方式，保護(hù)學(xué)生的個人隱私，確保問卷的填答有效。在問卷調(diào)查的填答階段，我們采取獨(dú)立思考、獨(dú)立填答的方式，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性;在數(shù)據(jù)的收集、整理階段，我們先采取組內(nèi)舉手表決、組員相互監(jiān)督的方式收集小組數(shù)據(jù)，再通過小組匯報，教師同步使用信息技術(shù)手段（Excel的圖表功能）即時呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的動態(tài)變化情況，得到問卷調(diào)查的班級數(shù)據(jù)。這樣的活動進(jìn)程既有助于增強(qiáng)研究活動的親歷性、研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性，又為后續(xù)研究活動提供了可信的原始數(shù)據(jù)。

五、結(jié)合數(shù)據(jù)，提出解釋

要實(shí)現(xiàn)問題的解析，就應(yīng)對所收集的信息或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合處理，并運(yùn)用已有知識得出符合數(shù)據(jù)情況的結(jié)論，對問題提出合理解釋。

在基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，我們淡化學(xué)科劃分的人為界限，借助學(xué)科融合，有序推進(jìn)研究。我們在具體實(shí)施時，根據(jù)研究需求確定了融合點(diǎn)，以研究課題為統(tǒng)領(lǐng)，選擇能為其服務(wù)的、有價值的學(xué)科知識，并對其進(jìn)行有效的實(shí)踐、運(yùn)用，使之形成合力為“得出結(jié)論”服務(wù)、為“提出解釋”服務(wù)。如在“關(guān)于小學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學(xué)生為例]”的實(shí)踐探索中，我們運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)了問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的動態(tài)化、問卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的圖表化;我們還運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識——百分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)了問卷結(jié)論表述的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

師：全班同學(xué)的數(shù)據(jù)已經(jīng)在PPT上了，看看，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？小組成員之間交流交流。

生：大部分同學(xué)有吃早餐的習(xí)慣。

生：參與調(diào)查的40個同學(xué)，大部分同學(xué)有吃早餐的習(xí)慣。

師：非常棒！這個“大部分”用得好！你們在表達(dá)結(jié)果的時候，都知道要將部分與總量之間的關(guān)系表達(dá)清楚！不過，咱們今天調(diào)查的是40人中的36人，可以說是大部分;如果是60人中的36人，還能說大部分嗎，怎么表示才科學(xué)呢？

師：為了更加準(zhǔn)確、合理，我們需要用百分比來表示。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。在基于問卷調(diào)查的小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，多學(xué)科知識、技能的融合使用，有助于學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)活動體系，也有助于內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、交流評價，探究成果

研究提出的解釋和得到的結(jié)論不能僅僅停留在文本層面，應(yīng)通過活動使其服務(wù)學(xué)生的生活、指導(dǎo)學(xué)生的生活。實(shí)際活動中，我們要組織學(xué)生開展小組合作、集思廣益，分組創(chuàng)作、探究活動成果，教師適時進(jìn)行動態(tài)評價。

在“關(guān)于小學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學(xué)生為例]”的實(shí)踐探索中，我們有意設(shè)計了三個層面的活動。一是引入社會資源，開展兒童膳食營養(yǎng)科普活動，促進(jìn)學(xué)生對膳食營養(yǎng)的認(rèn)知，為后續(xù)活動提供知識儲備。二是發(fā)揮主人翁意識，結(jié)合實(shí)際探究活動成果。如開展“營養(yǎng)早餐我倡議”活動，給家庭長輩提建議;開展“合理膳食我倡議”活動，給胖瘦伙伴提建議;開展“衛(wèi)生膳食我倡議”活動，給早餐店主提建議。把研究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外、由學(xué)校拓展到社會，在探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。三是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，交流活動成果，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會，使其在交流中享受成功的喜悅，在交流中學(xué)會展示自我、學(xué)會傾聽別人。

七、反思改進(jìn)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反思。教師可適時進(jìn)行多元評價，并通過課外活動等形式將研究活動引向深入。這里的“交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，是指學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與感悟在同學(xué)們面前傾訴，比如小組合作的體驗(yàn)、困難克服的體驗(yàn)等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生多交流多分享，特別是對那些比較內(nèi)向、羞于交際的學(xué)生，要鼓勵他們多說多辯。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)成績，切忌以學(xué)業(yè)成績的高低來衡量小組成員的實(shí)踐、研究能力，來確定小組成員的話語權(quán)。教師更要引導(dǎo)學(xué)生從人與自我、人與自然、人與社會的視角對研究活動進(jìn)行反思與交流。在“關(guān)于小學(xué)生早餐情況的調(diào)查研究[以五（6）班學(xué)生為例]”的實(shí)踐探索中，我們抓住某些小組活動的“欠成功現(xiàn)象”進(jìn)行交流，剖析其中的緣由。我們結(jié)合“挑食現(xiàn)象”交流餐飲浪費(fèi)的問題，將個人行為和社會準(zhǔn)則聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;我們還結(jié)合“一次性餐盒”交流垃圾分類、環(huán)境保護(hù)的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，改進(jìn)不足，服務(wù)社會，敬畏自然。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心 江西省南昌市豫章小學(xué)教育集團(tuán)）