小學研究性學習選題的新視角：引文化，潤心田

鄧國亮 楊雪

研究性學習作為義務教育階段綜合實踐活動學科的學習內容，其選題有著廣闊的空間。筆者認為，當今時代，“引入文化元素，助力學生學習”既是小學研究性學習選題的新視角，也是對中華優秀文化的傳承和吸收。

一、依托傳統文化選題，讓傳統文化育心田

我國歷史源遠流長，在長期的歷史進程中，各個民族用自己的智慧和雙手創造了燦爛的文明，同時形成了自己獨特的習俗和文化，如正月初一的春節、正月十五的元宵節、五月初五的端午節、八月十五的中秋節等。我們可以結合時令，帶領學生適時開展“粽葉飄香話端午”的研究性學習，讓學生在研究性學習中經歷文獻查找知起源、網絡搜索懂習俗（賽龍舟、掛艾草、吃粽子、吃咸蛋、佩香囊等）、伙伴合作制香囊、小組活動誦詩歌等活動。在研究活動中滲透節日文化，有助于提升學生的人文素養。

中國的二十四節氣作為人類非物質文化遺產，也可以是研究性學習的選題內容。我們可以結合時令，帶領學生適時開展“體味傳統，情暖冬至”的研究性學習，讓學生自主了解冬至的由來、講述冬至的故事;隨后引導學生團隊協作，開展包餃子等活動，在實踐體驗中了解冬至的風俗。我們還可以開展“秋分日——中國農民豐收節”的研究性學習，先讓學生自主了解秋分的由來、時間和農事活動;再組織學生頭腦風暴，小組交流秋分和中國農民豐收節的關聯;而后通過專家訪談，深入了解中國農民豐收節的由來和意義;在此基礎上，最后組織學生開展“小農民慶豐收”的活動，讓學生親歷方案的制定、現場的布置和活動的解說等過程。這樣不僅能讓學生感受到節氣的文化，還能讓學生體驗到勞動的快樂。

孝文化作為中國傳統文化的重要組成部分，對其的弘揚是培育和踐行社會主義核心價值觀的一個重要途徑。我們可以將孝文化融入研究性學習，如結合思想政治教學開展“弘揚孝文化，書寫感恩情”的研究性學習，讓學生了解孝文化的起源、閱讀孝文化的故事、制作孝文化的海報、排演孝文化的節目、親歷孝文化的行動，讓學生在活動參與中理解孝文化，在體驗中踐行孝文化。

中華傳統文化豐富多彩，我們可以結合茶文化、陶瓷文化、書院文化、民居文化、戲劇文化、民俗文化，或者區域色彩濃厚的豫章文化、客家文化、廬陵文化、臨川文化等，遴選合適的選題，讓傳統文化育心田。

二、抓住紅色文化選題，促紅色文化潤心田

江西是一片紅土地，這里不僅孕育了數千萬的贛鄱人民，還孕育了獨具歷史底蘊的紅色文化。從紅色文化中選題、開展研究性學習，既是一種實踐研究的視角，也是一種紅色基因的傳承。

我們可以帶領小學高年級學生開展“走近革命英烈方志敏”的研究性學習，引領學生自主開展“尋革命英烈、訪紅色基地、讀紅色經典、講紅色故事、唱紅色歌曲、祭革命英烈、傳革命精神”等活動，通過文獻查找、專家訪談、實地參觀了解方志敏的基本生平和革命歷程，通過團隊活動、角色扮演來體悟方志敏的優秀品質，通過作品創作、節目表演分享研究成果，傳承紅色文化。

我們還可以結合南昌市八一廣場的升級改造，帶領學生開展“八一廣場之時代變遷”的研究性學習，引領學生通過文獻查找、專家訪談來梳理八一廣場的變化歷程，通過學科融合、實踐操作來進行主題繪畫——“‘我的前世今生（組畫）”，通過角色扮演、團隊協作來排演影片《南昌起義》的精彩片段等。

三、緊扣綠色文化選題，讓綠色文化澤心田

古今中外，人與自然和諧的關系印證著良好的生態環境對人類社會生存發展的影響。當下，生態文明深入人心。青山綠水讓江西風光獨好，紫藤楓楊讓東湖校園生機勃發，田野農場讓學生研究春意盎然。從綠色文化中選題，開展研究性學習，把綠色攬入課堂，讓學習充滿生機。

我們可以結合語文課文《爬山虎的腳》的學習，深入開展“蔓生植物（南瓜、冬瓜）的種植與護養”的研究性學習，引導學生查找文獻，了解蔓生植物的生活習性;走訪專家，學習南瓜、冬瓜的種植方法;動手種植，學習南瓜、冬瓜的種植技能;團隊協作，親歷南瓜、冬瓜的護養過程;用文字記錄南瓜、冬瓜的生長過程;成果展演，分享研究學習的成果。

當下，我們更應結合勞動教育，引導學生圍繞“垃圾分類、光盤行動、農場勞作”來開展研究性學習，如“關于紅星小學學生垃圾分類實施情況的研究”“關于八一嘉實希望小學學生校園午餐浪費情況的研究”“關于綠蘿對教室空氣質量影響的研究”等，讓學生以實際行動踐行勞動教育。

引綠色文化入課程，以勞動教育為抓手開展研究性學習，既是讓文化立研、塑造研究的“美”，也是讓文化促研、展現勞動的“美”。

四、透過科技文化選題，引科技文化入心田

創新中國，科技發展日新月異。智慧書屋、共享單車、線上購物，科技文化已飛入尋常百姓家，科技成果已躍上百姓手指尖。從科技文化中選題、開展研究性學習，把科技引入課堂，讓學習充滿活力。

我們可以結合新冠肺炎疫情期間出行的必需品——健康碼，開展“神奇的二維碼”的研究性學習，借助網絡搜索、專家訪談、問卷調查、主題辯論等方式引導學生進行“認識二維碼、使用二維碼、辨析二維碼、推介二維碼”等關聯活動，讓學生感受二維碼的神奇，親歷二維碼的使用，體驗二維碼的便利，了解二維碼的風險。

我們也可以結合當下中國開展的“全民閱讀 書香社會”活動，引導學生開展“八一公園智慧書屋圖書借閱情況的研究”“光明學校智慧書吧借閱情況的調查研究”等研究性學習，引科技文化入心田，為研究注入時代感。

中華文化源遠流長，從文化視角進行小學研究性學習的選題，既能讓學習注入文化的力量、展現文化的導向、助力文化的傳承，也有助于培養學生的社會擔當、提升學生的文化素養。這是文化自信的具體表現，也是教育自信的實際行動。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教師發展中心 江西省南昌市右營街小學）