任務驅動：讓學生在“任重”中“道遠”

嚴育洪

我們先來看一個故事：動物園新來一個河馬飼養員。兩個月里，飼養員發現，他養的河馬沒有長多少，而老飼養員不怎么喂的那一只，卻長得飛快。他大惑不解，老飼養員告訴他：你喂的那只河馬，太不缺食物，反而拿食物不當回事，不好好吃食，自然長不大。另一家動物園一個養猴子的人，費盡心思將食物放在樹洞里，猴子因為吃不到，反而想盡辦法要去吃。

養猴子和養河馬的人不“好好”喂養動物。而教師為了能讓學生“好好”學習知識，不忍心讓學生“不夠吃”和“吃不到”。于是，復習鋪墊“一應俱全”，新授講解“無微不至”，知識“得來全不費功夫”，結果導致學生學習力不強。學習力由學習的動力、學習的毅力和學習的能力三個要素組成。學習動力不足，很容易導致被動學習;學習毅力不強，很容易導致短期學習;學習能力不強，很容易導致淺層學習。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出：“倡導任務驅動學習，提高學生分析問題、解決問題的能力?！比蝿镇寗訉W習可以有效解決學生學習力不強的問題。我們可以用一個例子來說明，江西師范大學文學院一位教師給學生布置一個任務：“用小篆給父母寫一封家書。”給父母寫信，學生覺得有意義，學習就有了奔頭;用小篆寫信，學生覺得有意思，學習就有了勁頭。如此特別、有挑戰性的任務，與單調的寫信相比，學生更樂意接受。為了完成任務，學生就會主動去學習如何寫好小篆。

同樣，在學習中，學生一旦接受任務，也會經歷這樣的學習過程，在完成任務過程中發現知識“不夠吃”，從而想方設法尋找有用的知識資源，在完成任務過程中發現知識“吃不到”，從而想方設法尋找能用的知識方法。這樣“不夠吃”和“吃不到”的任務驅動學習，學生必定體驗深刻。我們要永遠記住：一個人獲取信息的過程有多簡單，遺忘信息的速度就有多快。

我們要做一個“狠心”的教師，不讓學生“好好”學習，任務設計具有挑戰性，讓學生產生知識學習的饑餓感，這樣的學習效果或許更好。

任務是撬起整個課堂的支點

每一個教師都會有這樣一個美好的愿望，那就是如同古希臘物理學家阿基米德所說的“給我一個支點，我可以撬起地球”那樣，也能夠找到一個支點，可以撬起整個課堂。

我認為，可以撬起整個課堂的支點可以是一種有趣、有勁、有用、有料的任務，這樣的教學方式就是任務驅動式教學。任務驅動式教學也就是采用把知識設計成任務的方式進行教學，以求給學生創設一個充滿足夠引力、充滿足夠活力的體驗情境，以此驅動學生積極主動地學習。

例如“年月日”一課，我們設計了“制作新的一年的年歷”的挑戰性任務，學生畫12個大框，這不成問題，因為學生大都知道一年有12個月。接著，在確定每個月是多少天的時候，學生發現每一月、每一年并不相同。此時，學生有了問題，發現已有的生活經驗或已有的數學知識“不夠吃”了，怎么辦？學生就會主動利用以前的年歷進行探究，發現知識或自學教材汲取知識。如果還沒有解決問題，學生就會主動請求教師的幫助。整個學習過程中，“制作新的一年的年歷”這個挑戰性任務成了撬動涉及“年月日”數學知識學習的支點。

任務是孵化學習成果的熱點

有一種說法很形象：“一個雞蛋，從里面打開是生命，從外面打開則是食物。然而，要從里面打開，離不開外面的孵化。”任務驅動式教學，就起著孵化作用。

杜威曾經說過：“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度?！比蝿镇寗邮浇虒W為它提供了任務的方式，最大限度地為知識生長提供適宜的溫度，并驅動學生自主學習。

例如“長方體的認識”一課，我們設計了“制作長方體學具”的挑戰性任務，當學生發現不能完成任務的時候，就會積極想辦法，有一些學生想到了拿一個長方體框架做參考，此時就孵化出了長方體中涉及頂點和棱的知識;有一些學生想到了拿一個長方體紙盒做參考，此時就孵化出了長方體中涉及面的知識……一節課結束，學生不僅掌握了長方體的特征，而且獲得了學習成果。隨后，如果給這個長方體學具表面涂色，就孵化出了表面積計算知識;如果在這個長方體學具里面裝物，就孵化出了容積（體積）計算知識……這些數學知識不是教師直接“從外面打開”的，而是教師通過任務孵化出來的，也就是“從里面打開”的，是學生自己發現的。

又如上述“年月日”一課，最終學生制作而成的新年年歷也屬于一種看得見、摸得著的學習成果，我們可以讓學生課后張貼在教室四周，與同學分享交流。學生為了能給同學留下美好的印象，還會對自己的作品進行美化，如添上一些裝飾畫，或配上一些名言、詩歌等。我們還可以讓學生制作篆體日歷，這樣就與語文產生了聯系，學生獲得了更多的學習成果。

總之，任務具有挑戰性，才能讓學生的學習在“任重”中“道遠”，才能更好地提升學生的學習力。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教師發展中心）