基于學情分析的初中名著閱讀專題復習課實施策略

朱美仙

摘要：針對初中名著閱讀復習課針對性不強、目標不明確、方法指導不到位等問題，筆者嘗試開展基于學情分析的初中名著閱讀專題復習課。一是分析學習起點：課前小測，批閱統計，明確復習課的學習目標;二是關注學習狀態：分析案例，梳理標準，構建模板，引導學生學會解題方法;三是評估學習結果：展示交流，對標評價，總結步驟，提高學生的解題能力。

關鍵詞：學情分析;名著閱讀;專題復習

復習課是幫助學生系統復習知識、掌握考試技巧、發展思維能力的載體，也是教師彌補常規教學缺失、提高教學質量的重要抓手。但是，在多年的初三語文復習教學調研中，筆者發現，初中名著閱讀復習課存在針對性不強、目標不明確、方法指導不到位等問題。為此，筆者嘗試開展基于學情分析的初中名著閱讀專題復習課，取得了良好的效果。

學情分析又被稱為“教學對象分析”或“學生分析”。分析學習起點、關注學習狀態、評估學習結果，是基于學情分析的語文課堂教學研究的循環圈，是對應教學設計、教學實施、教學評估的三大分析框架，是組織語文教學的三個有效抓手。下面，筆者試結合在某鄉鎮初中借班執教的《鋼鐵是怎樣煉成的》專題復習課，闡述基于學情分析的名著閱讀專題復習課的實踐與思考。

一、分析學習起點：課前小測，批閱統計，明確復習課的教學目標

學習起點是指學生在進行語文課堂學習時的基礎、需要與準備，這是語文課堂學習的起點。分析學習起點可借助自然觀察法、書面材料法、談話法、調查研究法、測驗法等，從學生現有的知識結構、思維情況、認知狀態、生理、心理狀態以及學生的學習動機、學習興趣、學習基礎、學習方式、學習感受、學習最近發展區、學習風格等方面切入。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》復習前，筆者依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》及《廣東省2020年中考語文試題》附加題名著閱讀的題型要求，節選了神甫責罵保爾、保爾手術后兩個片段，設計了測試題。其目的是通過課前測試，分析、梳理學生對名著的內容、主題、寫作特點及相關中考題型答題技巧的掌握情況，以把握學生學習的起點，提高復習教學的針對性。下表是本次測試題的考題、分值及考點。詳見下表。

上課前一個星期，筆者將測試題電子稿發給上課班級的語文科任教師，安排學生當堂完成小測，并收取答卷寄給筆者。然后，筆者對答卷進行詳細批閱、登記，并對學生的答題情況進行了分析，具體如下：該班學生共52人，總分平均分3.7分，情節概括題、人物評價題、閱讀感悟題的平均分分別為1.2分、1.1分、1.4分。其中人物評價題失分最嚴重，其主要原因有：一是學生不懂得人物評價題的答題方法及規范;二是學生沒有深入閱讀原著，對名著的情節、人物不熟悉。

基于此，筆者將學生的最近發展區確定為“學會人物評價題的答題方法及規范”，并將人物評價題專項復習課的教學目標確定為：（1）借鑒示例，學習人物評價題的答題方法;（2）當堂訓練，展示交流，提高人物評價題的解題能力;（3）課后閱讀原著，梳理原著的主要情節、人物形象。

課前的學情分析，是教師明確復習教學目標、確定復習教學內容、選擇復習教學策略的依據，也是有效教學設計的前提。

二、關注學習狀態：分析案例，梳理標準，構建模板，引導學生學會解題方法

學習狀態，是指在課堂教學過程中，通過師生互動所體現出來的“學”的外顯狀態與內心行為，包括師生問答、小組討論和獨立學習等課堂活動中“學”的狀態。關注學習狀態，有助于教師進一步優化教學過程、提高教學效率。因此，在名著閱讀專題復習課中，筆者重點關注了學生對人物評價題典型案例的分析、對評分標準、答題格式的總結、當堂訓練、小組合作交流、現場展示及對原著的熟悉、把握情況等，以確保教學實施的有序、有效。

（一）分析案例，梳理評分標準

筆者在引導學生了解名著閱讀的考查內容、考點、考題的基礎上，首先引導學生以本班學生的典型答卷為案例（學生答卷直接拍攝后呈現原圖），直觀感受評卷方式，了解得分點。詳見下表。

接著，筆者引導學生結合案例深入分析、了解失分的具體原因。經過討論，學生將人物評價題的失分原因歸納為以下五點：一是沒有認真閱讀、理解選文的主要內容;二是沒有認真讀懂題目的要求，忽略了題眼“結合原著”，未按要求作答;三是不懂得依據題目要求回選文尋找答案，圈畫描寫人物言行、神態、心理的關鍵詞句;四是不熟悉原著內容，無法結合原著作答;五是不懂得答題的格式及規范，不會分點作答。

然后，筆者引導學生逐一梳理、總結人物評價題的評分標準，并以等級評價量表的形式呈現。詳見下表。

等級評價量表主要是創設一個連續體來說明特定的知識和技能在不同層次上的掌握水平，它最大的優點在于“能夠使評價標準公開化，減少依靠隱形的個人經驗的感覺評價。在評價之后，被評價者也能以量表為標準，進行復評和反饋，進而形成一種良性互動”。

（二）構建模板，當堂訓練

語文是綜合性、實踐性的課程。要提高學生的語文能力，靜態的知識傳授意義不大，課程的學習，關鍵在于有指導的反復實踐。因此，在名著閱讀專題復習課中，筆者嘗試引導學生自主構建答題模板，并進行有針對性的當堂訓練。

首先，引導學生結合參考答案、評分標準，自主梳理、合作構建人物評價題的答題模板，具體包括：一是分析人物的言行（或聯系相關情節）+性格特征（或評價）;二是性格特征（或評價）+分析人物的言行（或聯系相關情節）。

接著，筆者組織學生當堂訓練：自主、安靜完成《鋼鐵是怎樣煉成的》人物評價專項練習題2節，不能討論。

然后，筆者進行巡堂輔導：在密切關注全班學生學習狀態的基礎上，有選擇性地對部分基礎比較薄弱的學生進行有針對性的輔導。

在整個教學過程中，筆者始終高度關注“學生—考題”“學生—學生”“學生—教師”“學生—原著”之間所呈現的學習、討論、展示等真實狀態，為學生提供學習的支架，進行適當的點撥及輔導，并據此適當調整教學節奏及評價標準，以確保學生學習的參與面、參與度。事實證明，這樣的學情關注及輔導，是非常必要且有效的。

三、評估學習結果：展示交流，對標評價，總結步驟，提高學生的解題能力

學習結果是指學生在語文課堂里的學習結果及學生通過學習活動實際形成的作為結果的學習經驗。學習結果的質量，是課堂教學有效性的證據。因為“有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。有效教學的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么”。

對學生當堂訓練的檢查、分析和評判，是對學生學習結果勘測的直接表現。在名著閱讀專題復習課中，筆者首先組織學生依據評分標準及參考答案，進行自評、互評。

接著，小組代表展示當堂訓練的答案及小組評價情況，教師適當指導、點撥、展示的同時，全班學生修正自己的評分，并用紅筆訂正自己的答案，組長、組員互相檢查督促，教師巡堂檢查。

然后，在課堂總結環節，筆者引導學生回顧整節課的學習內容，總結出“人物評價題答題六步走”：讀懂選文第一步，圈點勾畫很重要，外貌語言和動作，神態心理莫放過;細讀題目第二步，明確要求抓題眼;擬寫答案第三步，性格還要加事例，選文內容要結合，原著情節要抓住;分點陳述第四步，按照規范認真答;認真檢查第五步，清晰簡潔為最佳;回歸原著第六步，邊讀邊思重梳理。

最后，筆者布置課后作業，具體包括：（1）完成《鋼鐵是怎樣煉成的》人物評價專項練習題;（2）回歸原著，邊讀邊思，梳理原著的主要情節、人物等。

學習結果是教學有效性的核心指標，是學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，是學生實實在在得到的學習收獲。其具體表現為：“從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展?！?/p>

因此，就《鋼鐵是怎樣煉成的》專題復習課而言，學習結果不僅包括當堂訓練的答題情況及學生對人物評價題的解題方法、格式的掌握情況，還應該延伸至課外，包括對學生名著閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣所產生的影響和結果。因為加強答題方法指導及規范答題格式、進行適當訓練，都只能幫助學生學習、掌握人物評價題的解題方法及規范，適當提高該題的得分率。而學生的閱讀能力、綜合素養的提升，并非一課時或者幾課時的專項復習所能解決，它必須依賴于學生平時的深度閱讀、科學的積累及有指導的反復訓練。這才是名著復習教學的源頭，也是語文教學的根本。

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[*本文系廣東省“十三五”規劃教育科研一般項目“初中名著閱讀教學課型構建與實施研究”（課題編號：2020YQJK497）的階段研究成果]