沉浸式繪本閱讀教學(xué)的嘗試

李小燕

摘要：“沉浸式”這個(gè)詞在近兩年頻繁出現(xiàn)在大眾的視線里，例如沉浸式的購(gòu)物、演出、影院等，現(xiàn)在人們對(duì)物品的感官要求越來(lái)越高，因此出現(xiàn)很多沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，讓人身臨其境，獲得愉悅和滿足。文章從挑選合適的繪本內(nèi)容、采用沉浸式闖關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)、利用沉浸式表演進(jìn)行延伸三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中迅速理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而提升農(nóng)村幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“沉浸式”;闖關(guān)情境;繪本表演

“沉浸”一詞最早出于美國(guó)心理學(xué)家米哈里1975年的沉浸理論（Flow Theory）。這一理論“用來(lái)解釋人們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)日常活動(dòng)時(shí)，為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)”。該理論認(rèn)為：“‘沉浸是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的‘最佳體驗(yàn)，它帶來(lái)的內(nèi)在滿足感能使人們?cè)趶氖氯蝿?wù)時(shí)滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)。”因此，筆者通過(guò)開展本園親子共讀課題，嘗試使用沉浸式教學(xué)模式，讓幼兒能沉浸在繪本閱讀情境中，提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，幼兒的閱讀能力也能得到顯著提升。

一、內(nèi)容貼近幼兒生活，融合本地區(qū)特色

周兢教授說(shuō)：“正因?yàn)閳D畫書是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的最為合適的材料，因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。”因此，在班級(jí)開展沉浸式繪本閱讀教學(xué)前，教師要精心挑選合適的繪本。作為革命老區(qū)，在選材上我們首選能融合本地區(qū)革命特色的繪本。例如《閃閃的紅星》《雞毛信》《長(zhǎng)征路上紅小丫》等，通過(guò)紅色繪本讓幼兒深入理解革命精神，讓紅色基因在繪本教學(xué)中得到傳承。其次，挑選貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。幼兒對(duì)于農(nóng)村生活場(chǎng)景、習(xí)俗較為熟悉。例如《二十四節(jié)氣》《胖河馬泡溫泉》《母雞蘿絲去散步》《爺爺一定有辦法》《瘋狂星期二》《野獸國(guó)》《團(tuán)圓》等。這類熟悉的選材容易激發(fā)幼兒的興趣，使其自然地沉浸到繪本教學(xué)活動(dòng)中。

二、采用沉浸式闖關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)

在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡闖關(guān)游戲，因此在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，我們把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每一關(guān)上，能讓幼兒容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)。在繪本閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們采用闖關(guān)游戲一環(huán)接一環(huán)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒愉悅、開心、興奮地沉浸在故事闖關(guān)情境里。例如，在《老狼老狼幾點(diǎn)了》這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了游戲情境闖關(guān)，利用幼兒熟悉的“老狼老狼幾點(diǎn)了”這個(gè)游戲貫穿教學(xué)全過(guò)程。其中根據(jù)情節(jié)設(shè)置，筆者利用認(rèn)時(shí)間、打地鼠、數(shù)數(shù)等小游戲完成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知整點(diǎn)時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

又如，在《天生一對(duì)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程。筆者先問(wèn)幼兒：“小朋友們，喜歡看《愛探險(xiǎn)的朵拉》嗎？”幼兒回答：“喜歡。”然后筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“今天朵拉在玩捉迷藏，你們想要玩嗎？”幼兒說(shuō)：“想。”筆者又說(shuō)：“那就請(qǐng)你們聽，是誰(shuí)躲在后面。”通過(guò)聲音引出主角，長(zhǎng)頸鹿和鱷魚。引入繪本開頭，了解長(zhǎng)頸鹿和鱷魚是一對(duì)愛人。接下來(lái)出示第一關(guān)：它們通過(guò)拋硬幣決定去長(zhǎng)頸鹿城，在去的路上，遇到一大群長(zhǎng)頸鹿擋在路上，要想通關(guān)得完成任務(wù)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒為6只鞋子中相同的兩只鞋子進(jìn)行配對(duì)。第二關(guān)：進(jìn)入長(zhǎng)頸鹿城后，因?yàn)閯e人都在嘲笑它們，它們決定去鱷魚城。在路上又遇見一群鱷魚擋住了去路，通關(guān)任務(wù)是請(qǐng)幼兒把巧克力、杯子、電影院、糖果兩兩配成一對(duì)，讓幼兒尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解到無(wú)論是哪兩個(gè)物品配在一起，只要內(nèi)在有聯(lián)系即可。第三關(guān)：去到鱷魚城，它們也被鱷魚們嘲笑，它們非常難過(guò)。突然，出現(xiàn)了火災(zāi)事故，它倆立即趕往現(xiàn)場(chǎng)，在趕往途中遇到交通堵塞，通關(guān)任務(wù)是根據(jù)謎底消防員、梯子等，兩個(gè)人配合做動(dòng)作和模仿聲音，讓其他幼兒猜，猜出就能通關(guān)。借助動(dòng)畫片里的人物和繪本故事情節(jié)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)關(guān)卡，引出一個(gè)個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的興趣，使他們?cè)诓恢挥X中掌握了知識(shí)點(diǎn)。

三、利用沉浸式表演進(jìn)行延伸

重視繪本閱讀教學(xué)的延伸活動(dòng)，就像學(xué)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之后要不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，延伸活動(dòng)有利于幼兒加深繪本里的情感體驗(yàn)和文本理解，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在幼兒園里我們重點(diǎn)把沉浸式表演作為繪本的延伸活動(dòng)，走出單純的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)繪本表演讓幼兒得到多方面的綜合發(fā)展。在表演前要和幼兒共同完成音樂(lè)、舞臺(tái)布景和道具、服裝、排練等準(zhǔn)備工作，把前期準(zhǔn)備工作貫穿在幼兒一日生活中，尤其在舞臺(tái)布景和音樂(lè)上進(jìn)行強(qiáng)化，讓扮演者快速進(jìn)入角色，讓觀眾快速融入故事劇情。舞臺(tái)布景根據(jù)繪本劇情進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體，提供熟悉的環(huán)境給幼兒表演，幼兒在熟悉環(huán)境里能較放松地表演;準(zhǔn)備與劇情相符的音樂(lè)，一能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，二能讓幼兒知道自己的上場(chǎng)時(shí)間。例如，學(xué)習(xí)了《愛心樹》這本繪本內(nèi)容后，幼兒僅停留在表面的情感理解上，因此我們著重人物情感的練習(xí)，帶領(lǐng)幼兒細(xì)化角色的表情、動(dòng)作，體驗(yàn)角色的情感變化。

首先和幼兒一起改編繪本內(nèi)容，引入幼兒生活經(jīng)驗(yàn);因?yàn)檗r(nóng)村幼兒大多由老人照顧，因此我們把大樹這個(gè)角色換成爺爺，從而理解大樹對(duì)小男孩的感情，讓幼兒在表演中感受愛與被愛，懂得感恩。然后教師要進(jìn)入沉浸的狀態(tài)，幼兒不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入沉浸狀態(tài)，需要在教師的引領(lǐng)下才會(huì)逐漸進(jìn)入沉浸狀態(tài)，從而深入體驗(yàn)繪本角色的情感。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，表演也是一種游戲，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，在一日生活環(huán)節(jié)中加入繪本游戲，將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與游戲相結(jié)合。例如，在晨談時(shí)以繪本內(nèi)容的捉迷藏、森林的國(guó)王為情境進(jìn)行游戲活動(dòng)，餐后進(jìn)行模仿，在離園前進(jìn)行默契猜猜猜等沉浸式游戲，幼兒在自由、愉悅的狀態(tài)下，才會(huì)積極、主動(dòng)投入到表演中。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊瑜.大班“沉浸式”幼兒美術(shù)活動(dòng)初探[J].教師，2014（02）.

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