基于閱讀素養培養的小學英語繪本與主教材融合教學例談

馮華媚

摘要：在小學英語閱讀教學中，將主教材與英語繪本融合進行教學，不僅能提高小學生對英語課程的興趣，還能有效提高學習效率。筆者結合圖片環游和故事地圖兩種教學模式，探討如何在課堂教學中把英語繪本教學與主教材有效融合，以期能夠促進小學生英語閱讀素養的提升。

關鍵詞：英語繪本;主教材;融合教學;閱讀素養

一、開展英語繪本閱讀教學的背景與意義

閱讀素養可分為閱讀能力和閱讀品格兩個維度。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀素養各要素之間聯系密切、相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。

目前，閱讀素養還沒有得到英語教師的重視。繪本閱讀教學是課本閱讀教學的補充，又是課外繪本閱讀的基礎。學生將“課本閱讀教學”中感知的閱讀方法，通過“繪本閱讀教學”，在教師的引導下進行嘗試、驗證和發展，并在課外的閱讀中不斷提升英語閱讀素養。繪本閱讀教學在一定程度上起到了承課本閱讀教學、啟課外繪本閱讀的作用，其意義在于為學生架構從課本閱讀走向課外繪本閱讀的橋梁，引導學生將在平時課本閱讀教學中初步感知的閱讀方法，通過嘗試，逐漸形成可以在課外進行自主閱讀的一種策略、一種能力，最后真正運用到課外繪本閱讀中，這是學生通過更多繪本閱讀提升閱讀素養的重要保障。

二、開展繪本閱讀教學與主教材融合繪本的選擇

課堂教學的繪本最好與主教材融合。一個模塊通常有六個課時，大約兩周完成一個模塊，在話題的學習中，學生掌握了一定相關的詞匯、句型、語篇，這些就等于是一些建筑材料，那有了這些材料，教師就可以引領學生建筑新事物。選擇一本與主教材相關的繪本，教師可以將主教材上的語言知識運用到繪本閱讀教學當中，與繪本內容融合，讓學生在語境中運用所學的語言，引導學生用多元的思維思考繪本中的事物。

三、提升閱讀素養的英語繪本教學途徑與方法

現階段，有五種可操作性比較強的教學途經：圖片環游（Picture Tour）、持續默讀（Sustained Silent）、故事地圖（Story Maps）、拼讀閱讀（Jigsaw Reading）和閱讀圈（Reading Circles）。筆者認為比較常用、有效、容易操作的是圖片環游和故事地圖。下面筆者將這兩種教學途徑相結合，舉例談談如何將繪本閱讀教學與主教材融合，提升學生的閱讀素養。

筆者使用的繪本是《麗聲北極星分級繪本》第二級上的“Mimi the Superhero”。這本書主要講了一個叫Mimi的女孩看了一本有關超級英雄的漫畫書，她很喜歡里面的超級英雄，就在本子上畫下了自己變成一個超級英雄。她把這本書帶到學校并展示給她的朋友看，但他們看后就嘲笑她，覺得她不可能成為一個超級英雄。她很傷心，想躲起來，就在這時，她發現教室外面冒煙了，她馬上按下鈴聲，大聲呼叫，讓所有人都離開，最后每個人都安全逃生，大家都認為Mimi是一位真正的超級英雄。這本書在封面標記是“School Subjects”，與四年級上冊Module 4 My class的話題吻合，但第一次讀這個故事，只看到故事中的“She walks to English class”與學習科目有關。但多讀幾遍，仔細思考，就能挖掘其中相關的地方。下面來談談這本繪本閱讀的教學設計。

（一）在準備環節復習主教材知識，以舊知導入繪本

在本模塊的學習中，學生學習了各種學科的名稱以及用“My favourite subject is ...? I like to ...”這兩個句型描述自己最喜歡的科目和原因。我們可以通過問題、游戲等方式復習以上內容，再出示繪本封面，提問：“Whos that girl？”“Whats her favourite subject？ Why？”通過師生的互動問答導入新課。由于第二個問題是開放性問題，沒有標準答案，教師可以引導學生從多方面去思考。如：有的學生認為他最喜歡語文，因為他很喜歡讀書;有的學生認為她最喜歡英語，因為她正在看的是英語書;有的學生認為她最喜歡畫畫，因為她看的都是圖畫書等。無論學生答案是怎樣的，教師都應該給予肯定，鼓勵他們勤于觀察和思考，大膽地表達自己的意見。

（二）運用圖片環游和故事地圖相結合進行語言的輸入和內化

經過以上復習導入環節，我們繼續講解封面，引導學生認識該繪本的作者和插畫師、出版社等信息，加強學生的文本意識。接著我們開展圖片環游。出示第二頁的圖片，提問：“What is Mimi doing？ Does she like the book？”引導學生觀察Mimi的表情，“Yes， she likes the book. She loves superheroes.”進而設問：“Do you love superheroes？ What superheroes do you know？”引導學生說出他們認識的超級英雄。談及這個話題，學生都能說出superman，spiderman，batman等。接著教師繼續提問：“What will Mimi do after reading？”呈現第三頁，“What does Mimi draw in her notebook？”引導學生說出“Mimi draws herself as a superhero.”，編出supermimi這個詞，設問“What is Supermimi like？”，讓學生帶著這個問題自讀第四到第六頁，這時學生會關注到這三頁的句型是一樣的，只是換了三個不同的詞——strong、brave、super。

繪本的好處是不用教師用語言解釋這些詞的意思，學生結合圖片就能猜出詞義，這三個詞中只有“brave”學生是陌生的，但學生看看圖，Supermimi為了保護小貓，拿著盾牌對抗兇猛的狗，就會想到她真勇敢。而“brave”一詞是開音節，符合發音規律，學生在三年級已經學過元音字母開閉音節的發音，就這樣，單詞的音、形、意不用教師去教，學生自己就讀懂了，這就是解碼能力的訓練。

接著下一部分的圖片環游，設問：“What will Mimi do with the book？ Lets read P7 and P8.”引導學生說出“Mimi takes the book to school and shows it to her friends.”并板書。“Do they like the book？”引導學生觀察第9頁，學生會說：“No，they laugh. They thinks Mimi is not strong，brave or super.”這時我們要利用故事地圖，以Mimi為中心，繪制一個氣泡圖，按照故事情節，簡略地概括情節。這個氣泡圖有兩層，內層以Mimi的行為為主線，外層以她的朋友的行為為暗線，讓學生通過圖像理清故事的梗概，一目了然，有利于學生整合、高效理解故事，提高邏輯思維能力。接著師生共讀故事的高潮部分，第11頁至14頁，繼續填寫氣泡圖，整理Mimi與她的朋友的行為。最后我們來到故事的結尾：“What do they think of Mimi？ They think Mimi really is a superhero.”到了這一步，整個故事地圖都完成好了，這時教師可以利用板書好的氣泡圖，引導學生復述整個繪本的內容，訓練學生綜合運用語言的能力。

（三）巧設問題，引導學生代入角色思考

通過以上的圖片環游和故事地圖相結合的繪本閱讀活動，一個生動、有趣的故事已深入學生的腦海里，那我們從這個故事中能否得到更多的收獲呢？這時我們可以設計一些代入角色換位思考活動，提問：“If you are Mimis friend，will you laugh at her？”引導學生說出我們不應該以貌取人、取笑別人，應該多看到別人的優點。

（四）繪本內容與主教材融合，整合語言、創新輸出

通過以上復習、輸入、內化語言多個環節，學生已經具備一定的輸出語言能力。教師可以設計一個或多個可選擇的輸出活動，讓學生融合主教材、繪本的新舊知識。例如我們可以讓學生描述自己的名字、年齡、外貌、性格、愛好、喜歡的科目、夢想、職業理想等，寫成一段話在小組內分享，在小組里選出一兩篇，再以第三人稱寫出這位同學的小文章，有能力的小組更可以配上圖畫，做成繪本，再在班級里展示、評比。通過這樣的活動，個人、小組、班級的活動都能兼顧，學生需要掌握的語言不多，但通過一節繪本與主教材融合的課程，整合了語言、豐富了想象、習得了品德、提升了閱讀的素養。

開展繪本閱讀教學與主教材融合的教學活動，教師應該根據學生的情況揚長避短地使用主教材和繪本，選擇合適的內容進入課堂，課外也要進行相應的閱讀指導，引導學生充分有效地進行課內外閱讀。另外，閱讀活動要長期堅持才會收獲學生的進步和閱讀素養的提升，我們要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，讓學生愛上閱讀。

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