“雙高”建設視域下高職院校課程診改的推進策略探討

唐貽發 韋柳絲

【摘 要】本文分析“雙高”建設視域下高職院校在推進課程診改中課程質量文化建設存在誤區、組織管理體系不夠完善、校企合作開發課程質量欠佳、信息平臺無法滿足需要等問題，提出構建高水平課程質量文化、建立健全組織管理體系、做實校企合作、完善系統平臺的搭建和應用等策略，以推進高職院校的課程診改。

【關鍵詞】“雙高”建設 高職院校 課程診改

開展中國特色高水平高職院校和高水平專業建設（簡稱“雙高”建設）是新時代國家對高職教育服務產業轉型升級、提質增效發展的戰略需要，是新的歷史時期高職院校內涵發展的訴求。加強高職院校內部質量保障體系建設是“雙高”建設的重要內涵，只有建立科學、系統、有效的內部質量保障體系，才能確保“雙高”建設目標的實現。課程作為“五縱五橫一平臺”診改理論中橫向的其中一個層面，其診改的效果將會對人才培養質量產生決定性的作用，如何有效地推進課程診改，應成為高職院校提升人才培養質量重點關注的問題。

一、高職院校開展課程診改的意義

（一）課程診改是高職院校服務國家經濟發展新常態的現實需要

近年來，在全球化、市場化背景下，我國高職教育大規模擴招，往外延式的方向發展，進入大眾化教育階段。經濟發展新常態下，高等教育消費發生變化，人民群眾對優質、個性、多樣的高等教育的訴求日趨強烈，開始追求高質量的高等教育消費，企業對高素質的技術技能型人才的渴望也更加強烈。而高職教育的核心任務是培養技術技能型人才，為適應經濟發展新常態的需求，高職院校唯有提高教學質量，從而提升人才培養質量，方能繼續生存。課程是教育教學的核心，是教與學的交匯點，其質量的高低是高職教育人才培養質量的決定性因素。因此，開展課程診改勢在必行。

（二）課程診改是高職教育可持續發展的內在要求

高職教育可持續發展從內涵上可以歸納為各要素不斷有機融合的過程，包括學校、專業、課程、師資隊伍、校企合作的可持續發展等。為達到上述目標，高職院校必須想盡辦法提升辦學質量，體現自身價值。提升高職教育的辦學質量，不僅要適應職業需要，同時也要考慮受教育者的需要，這就要求高職院校以課程診改為抓手，站在企業和學生的視角，分析當前高職教育課程存在的問題，不斷實施PDCA循環，實現課程質量的持續提升。

（三）課程診改是實現高職院校人才培養目標的重要途徑

根據現代職業教育理論，高職教育的人才培養需要滿足雙重目的，即要為經濟社會的發展培養高層次的技術技能型人才，又要搭建滿足學生終身學習發展需要的人文素質教育體系。人才培養目標的實現需要通過課程教學這一具體的育人環節，高職院校在課程體系建設中要貫徹落實現代職業教育的相關要求，基礎課程要體現高等教育屬性，專業課程要面向產業和職業崗位，技能實踐課程要根據實際需求設置。要做到以上幾點，高職院校必須實施課程診改，重新規劃課程目標、制訂課程標準，創新課程教學方式及評價機制等。

二、高職院校課程診改存在的主要問題

（一）課程質量文化建設存在誤區

質量文化建設是高職院校落實教學診改的內在動力，其建設效果對高職院校的教育教學質量產生重要影響。課程診改是教學診改工作的五個核心層面之一，課程質量文化建設是課程診改的題中之義，也是課程建設的內在要求。當前，高職教育的質量文化意識整體落后，大多數高職院校的課程質量文化建設存在以下誤區。

1.認識狹隘

一是高職院校的課程建設水平往往僅停留在符合標準的水平，認為符合標準即等同于高質量;二是任課教師認為課程質量文化建設是質量管理處或者是二級學院領導、行政人員的職責，自己無需關注。

2.形式化嚴重

一是課程的建設規劃、方案未能夠與人才培養相結合，課程質量建設工程即使制訂了實施方案，也因不具有可操作性，最終僅停留于文本;二是很多高職院校設置有質量管理辦公室，但其職能大多限于數據的收集、統計，以完成評估需要，并未引導和監督教師認真研究數據分析中發現的問題，提升課程質量。

3.過于功利

因各學校、專業競爭的關系，課程質量文化建設“拿來主義”嚴重，并未結合實際，照搬照用。

（二）課程診改組織管理體系不夠完善

課程診改是一項系統工程，需要學校多個部門各盡其責、通力合作才能有效推進。然而部分高職院校對課程診改不夠深入，未能建立完善的組織體系，各部門因職責不清而未能協調運轉，影響了實施的效果。

此外，部分高職院校在建立工作機制和制度時一味照搬上級文件或方案，沒有立足學校自身進行細化，也沒有形成固定流程及標準，過于隨意，無法落地實施。課程管理部門在課程診改指標、診斷標準、成效報告、過程記錄等的設計中經驗不足，缺乏參考標準，導致考慮不夠全面;作為課程診改的具體實施人，各課程負責人因對自身的角色定位等原因，在分析問題、提出解決方案時只考慮本課程，沒有從專業、二級學院及學校層面整體考慮，課程診改工作不夠規范，有效性不高。

（三）校企合作開發課程質量欠佳

學校和企業作為職業教育人才培養的利益相關方，理想的狀態應該是有效開展校企合作，達到雙方共贏，但當前高職教育在校企合作開發課程方面不甚理想。

一是企業積極參與課程開發的意識不強。我國目前整體上缺乏校企合作方面的政策支持，而校企合作又需要投入一定的人力和財力，將追求經濟利益最大化作為目標的企業一方，因看不到經濟效益，大多會選擇“袖手旁觀”。二是一些高職院校的教師沒能正確認識校企合作的重要性，認為企業在課程開發中作用不大，沒有邀請企業參與，也不主動到企業一線去開展調研，導致課程設置偏離企業需求，內容滯后于技術發展，課程有效性大打折扣，直接影響到學生的就業和職業發展，人才培養質量無法滿足企業需求。

（四）課程診改信息平臺無法滿足需要

診改需要以數據為基礎，要快速、有效開展課程診改，信息平臺的功能及應用程度十分關鍵，而當前部分高職院校的診改信息平臺無法滿足課程診改需要，一是業務系統、數據中心還不完善，數據收集、分析無法滿足實時性的要求;二是收集的數據主要是結果性數據，缺少過程、動態改進等方面的數據。

三、高職院校推進課程診改的策略

（一）構建高水平課程質量文化

課程質量文化建設的水平影響著課程的質量，因此，高職院校要充分發揮課程質量文化在提升教育質量方面的積極作用，積極尋找高水平課程質量文化的建設路徑。

一是形成高水平課程質量文化共同愿景。課程質量文化共同愿景是廣大師生對于課程質量的共同希望，可以引導和激勵課程質量向高水平發展，具體內容包括明確課程質量文化建設目標、建設內容，確定課程質量文化建設的流程、方法，制訂課程質量文化建設的成效評估指標、標準等。構建高水平的課程質量文化愿景，需要從始至終都以追求質量為核心，在設計愿景時要立足本校課程建設的基礎，符合發展的實際情況，同時要體現出“以提高人才培養為核心”理念。二是加強凝練特有的課程質量價值觀。高職課程質量價值觀是師生對課程質量的認知和理解，是高職課程質量文化建設的主要因素。高職院校在課程質量文化的建設過程中，要凝練特有的課程質量價值觀，為課程質量文化貼上特色標簽。 三是形成高水平課程質量文化價值認同感。只有當高職院校的管理人員和課程建設人員對高水平課程質量文化的價值形成強烈的認同感，才能從學校的全局出發，在建設和管理方面形成科學的課程質量觀和明確的課程質量意識，將課程質量文化共同愿景付諸實施。四是完善高水平課程質量文化組織制度，為實施課程質量文化建設提供保障。

（二）建立健全組織管理體系

1.健全組織體系，明晰責任分工

一是建立學校質量保證委員會，由學校黨委書記、校長直接指揮，負責全面協調工作，包括政策制定、質量分析、審定成效、效能督查等，下設質量管理辦公室，具體負責執行質量監控、考核制度建立與運行等工作。二是明確二級教學單位及課程團隊的職責，二級教學單位負責統籌本單位的課程質量保證及診改工作，包括課程建設和課程教學，課程團隊具體負責編制課程建設方案、課程標準，開展自我診改、撰寫診改報告。

2.完善制度，形成課程內控體系

一是將課程診改納入學校總體規劃中的工作要點，作為學校重點工作推進。二是立足學校實際，研究并制訂課程診改的實施方案，比如廣西電力職業技術學院印發了《廣西電力職業技術學院課程層面診改工作實施方案》，為接下來幾年實施課程診改指明目標和方向，并按照進程和時間點穩步推進。三是建立和完善課程標準。各課程團隊根據課程目標定位編制課程標準，明確質量控制重點，形成課程標準文本制度系列。四是建立課程層面診斷報告與信息發布制度，及時反饋實施、運行、管理中出現的問題并提出改進建議。五是建立有效的考核和激勵制度，比如廣西電力職業技術學院制訂了《課程建設質量診斷與改進工作標準》《課程教學質量診斷與改進工作標準》，對各二級教學單位年度課程建設與課程教學質量進行考核，將考核結果作為二級教學單位獎勵性績效發放的依據，同時根據結果數據進行分析排名，對于排名靠前的教師，在教學名師評定、職稱評定、評優評先等方面給予優先考慮。

（三）做實校企合作

一是政府做好政策制定，推動企業主動參與高職課程開發。一方面要通過立法的形式，明確企業參與教育的責任和義務，并對企業參與課程開發等過程、成效進行監管，督促企業履行自身的義務;另一方面組織制定并落實企業參與校企合作的激勵政策，如稅收減免、資金扶持政策等，激發企業參與高職課程開發的積極性，為校企合作開發課程的可持續發展創造良好的外部環境。

二是高職院校要改變觀念，深化產教融合、校企合作，積極利用企業的力量進行課程開發。一方面，需要制定相應的激勵政策，調動教師參與課程開發的積極性;另一方面，要真正將企業視為學校的友好利益共同體，充分與企業溝通，在此基礎上準確進行人才需求分析，構建崗位、證書、課程相結合的課程體系，在課程開發過程邀請高技術企業專家共同研討，讓企業參與到課程開發的全過程中。

（四）完善系統搭建、加強平臺應用

診改要基于數據說話，要快速、準確地推進診改，數據的采集就應該是常態化、無痕化的源頭采集，需要強有力的信息平臺進行支撐。

一是完善課程建設管理系統建設。依托該系統，課程管理職能部門可以實現對在建課程的進度管理，快速查看各課程年度任務完成度和資金執行率;同時可以實時調取學?，F有課程取得的成果等數據，比如各學院、專業、教師獲得的國家級、省部級、校級精品課程（示范課程）的數量。二是完善學校校本數據中心建設，實現數據集成、數據清洗、數據共享交換，將學校業務系統數據定時或實時按需采集到數據中心，集成診斷與改進數據庫，構建校本全量數據中心，為課程診改提供數據支撐。三是加強網絡教學平臺的應用，實現教學過程管控與實時反饋。課前教師完成備課后，在網絡教學平臺向學生推送任務導學清單和視頻、微課、動畫等學習資源，同時布置一些簡單的課前練習題，學生根據任務導學清單完成相應的預習任務;課中教師通過點名、搶答等功能，檢查學生預習的效果，活躍課堂氛圍，創設良好學習情境，同時平臺將會記錄課堂上學生任務點的完成、討論、練習、隨堂測試等數據，課堂結束即形成報告，讓教師迅速了解課堂教學中存在的問題，從而及時優化教學設計、調整教學手段;課后通過討論答疑功能給學生進行線下輔導，解決學生在課中遺留的重難點問題。以網絡課程教學平臺為載體，實現課前、課中、課后等課程教學每一個環節的連貫學習，師生、生生之間的互動更為有效及時，可以實時反饋學生學習的達成度，為課程教學診改提供強力支撐。

【參考文獻】

[1]丁才成，陳炳和.高職院校課程質量診斷與改進策略[J].職業技術教育，2017（8）.

【作者簡介】唐貽發（1987— ），男，廣西南寧人，廣西電力職業技術學院質量管理辦公室主任助理，講師，研究方向為高職教育管理。

（責編 蘇 林）