內地西藏生源藏族大學生自尊測查

康育文 韓星

摘? 要：為了全面了解內地西藏生源藏族大學生的自尊水平，為其心理健康教育提供理論依據和教育策略，本研究采用自尊量表（SES）、內隱聯想測驗（IAT）測查內地西藏生源藏族大學生的外顯與內隱自尊，并與漢族大學生進行比較，結果顯示：內地西藏生源藏族大學生外顯自尊相比漢族大學生明顯較低，內隱自尊效應顯著，整體自尊水平低于漢族大學生;藏族女大學生外顯自尊相比藏族男大學生明顯較低。建議重視內地西藏生源藏族大學生的心理健康教育，采取多種方法有效提升其外顯和內隱自尊水平，尤其是藏族女大學生自尊水平。

關鍵詞：內地;西藏生源藏族大學生;自尊

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）29-0125-03

自尊是人們自覺、不自覺地對自我的樂觀而肯定的評價傾向[1]，人們對自我的自覺而肯定的評價是外顯自尊，對自我的不自覺、肯定的評價則是內隱自尊。自尊是心理健康的核心要素，大部分關于大學生心理健康的研究都涉及自尊。內地西藏生源藏族大學生是一個非常特殊的群體，他們來自地理環境、語言文化等與內地存在較大差異的青藏高原，來到內地后，會產生氣候、語言、文化、學業等方面的不適應。研究發現，藏族大學生在內地存在一定的心理適應問題[2]，其心理狀態引起了民族教育工作者的重視。目前，關于內地藏族大學生心理健康、自尊的研究非常少，且已有研究多為定性描述。本研究采用自尊量表（SES）和內隱聯想測驗（IAT）對內地西藏生源藏族大學生的外顯、內隱自尊進行測查，以期全面了解內地藏族大學生的自尊水平，為心理健康教育提供理論依據。

一、內地西藏生源藏族大學生外顯自尊測查

（一）研究對象與方法

2019年11月至12月，本研究按年級以班為單位分別隨機抽取西藏民族大學（以下簡稱西藏民大）489名大學生、西南民族大學（以下簡稱西南民大）165名大學生進行調查，剔除不符合條件的問卷和無效問卷，獲得有效被試599名。其中包含303名藏族大學生：西藏民大177名，西南民大126名;男生138名，女生165名;一至四年級分別是99名、85名、75名、44名。比較對象為296名異地求學的漢族大學生（西藏民大260名，西南民大36名;男生118名，女生178名;一至四年級分別是106名、100名、45名、45名）。研究工具采用Rosenberg1965年編制的自尊量表（SES）[3]，共10個條目，Cronbachα=0.769，使用SPSS20.0錄入、整理和分析數據。

（二）研究結果

t檢驗顯示（表略），內地藏族大學生自尊得分（M=27.59）在統計學意義上顯著低于漢族大學生（M=28.30，p=0.007）。藏族女大學生外顯自尊在統計學意義上顯著低于藏族男大學生（t=-2.423，p=0.016）。

二、內地西藏生源藏族大學生內隱自尊及與外顯自尊關系的測查

內隱自尊是在對同自我相聯或相關的事物做評價時，一種通過內省而不能確認的自我態度效應，即做出積極評價的傾向[4]。

（一）研究對象與方法

2019年11月，從西藏民大、西南民大分年級、專業隨機抽取西藏生源藏族大學生113人，剔除無效數據，獲得有效被試87人。其中西藏民大57名，西南民大30名;男生34名，女生53名。

比較對象：西藏民大隨機抽取漢族大學生110人，剔除無效數據，獲得有效比較對象98人。其中男生36名，女生62名。被試參加本次實驗完全自愿。

研究工具：（1）內隱聯想測驗（IAT）[4]。它有兩個任務，一個是相容任務：讓被試把我、我的、本人、本人的等屬于自我的詞匯和高尚、進取、健壯等積極詞匯聯系在一起;另一個是不相容任務：讓被試把屬于自我的詞匯和無能、墮落、頹廢等消極詞匯聯系在一起[5]。一般而言，完成相容任務需要的時間短，完成不相容任務需要的時間長。完成不相容任務與相容任務需要的時間差便是內隱自尊的指標，時間差值越大，內隱自尊越高[6]。本研究采用Greenwald等人設計的IAT程序。實驗材料區分為目標詞、屬性詞，目標詞區分為自我詞、非自我詞，自我詞有我、我的、本人等六個詞匯，非自我詞有他、他人、他人的等六個詞匯。屬性詞區分為積極詞匯、消極詞匯。實驗要求被試按照指導語要求，對屏幕中央的詞按“F”鍵或“J”鍵進行鑒別反應。（2）自尊量表（SES），同上。

內隱自尊的測量結果按Greenwald等的建議[7]，大于3000ms的反應時以3000ms計，小于300ms的反應時以300ms計，作答錯誤率超過20%的結果予以剔除，對相容部分和不相容部分的反應時分別求平均，其差便為內隱自尊效應的指標。研究對E-prime收集的數據進行合并處理后導入spss20.0進行統計分析，對SES收集的數據直接錄入SPSS，計算自尊總分并與整理后的E-prime數據合并分析。

（二）研究結果

由表1可知，內地西藏生源藏族大學生和漢族大學生相容組的反應時均低于不相容組的反應時。對兩類學生IAT相容組和不相容組的反應時進行配對樣本t檢驗，結果顯示，內地藏族大學生（t=-10.713，p=0.000）和漢族大學生（t=-15.259，p=0.000）的內隱自尊效應都非常顯著。

由表1可知，無論是相容組還是不相容組，內地藏族大學生的平均反應時均長于漢族大學生，藏族大學生的內隱自尊效應得分低于漢族大學生，但是差異不具有統計學意義（t=-1.220，p=0.224）。獨立樣本t檢驗顯示（表略），內地藏族大學生相容組（t=4.791，p=0.000）、不相容組（t=3.103，p=0.002）的反應時在統計學意義上均顯著長于漢族大學生。

對內地藏族大學生的內隱自尊得分與外顯自尊得分進行相關分析，相關不具有統計學意義（r=0.07，p=0.548）。內地藏族大學生的外顯自尊和內隱自尊是兩個相對獨立的自我評價系統。

三、討論

（一）內地西藏生源藏族大學生外顯自尊明顯低于漢族大學生

本研究顯示，內地西藏生源藏族大學生外顯自尊明顯低于漢族大學生。自尊是個體關于自我價值和自我接納的總體感受，是人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。西藏由于特殊的地理環境及歷史因素，經濟文化相對落后，藏族大學生由西藏來到內地后，內地的學習、生活環境使他們產生強烈的新鮮感，他們潛意識里會產生自卑心理。因為語言等原因，他們在一些活動中表現也不夠積極，種種因素致使其產生強烈的自卑感。這種自卑感使其在學習、生活、人際交往中對自己產生較多的負性評價，伴隨焦慮、抑郁等消極情緒。

（二）內地西藏生源藏族女大學生外顯自尊明顯低于藏族男大學生

本研究發現，內地藏族女大學生相比藏族男大學生自尊水平較低，一方面與男性女性的生理心理差異有一定關系。女生情感更加細膩，情緒體驗更深刻。藏族女生來到內地后，會面臨更多的沖突和不適應。環境、文化的差異加之學業挫敗容易使她們產生強烈的自卑心理。另外一方面與西藏農牧區傳統的男尊女卑思想有關。本研究研究對象絕大部分來自農牧區。藏族農牧民家庭傳統的重男輕女、男尊女卑的思想依然影響著新一代的藏族女大學生，這種思想一定程度上影響了其外顯自尊。

（三）內地西藏生源藏族大學生具有顯著的內隱自尊效應

本研究顯示，藏族大學生和漢族大學生對自我詞匯與積極詞匯的聯合反應均顯著快于自我詞匯與消極詞匯的聯合反應，潛意識里對自己的積極評價多于消極評價。有研究發現，個體自幼年時起就存在自我肯定傾向，這種積極傾向隨著年齡增長逐漸融入自我概念，通過自動化的、不易被察覺的方式表現出來，即內隱自尊效應[8]。所以，這應該是人類共有的特性。結果也反映了內隱自尊較少受社會文化、個體認知及地理環境的影響[9]。

研究顯示，內地藏族大學生的內隱自尊效應得分低于漢族大學生，但差異不具有統計學意義，該結果的可能原因是藏族學生具有較強的民族認同感。根據社會認同理論，人們根據自己所屬的社會群體來認識和評價自我，并且更傾向于通過積極地評價自我所屬群體來提高自尊。本研究被試來自兩所民族院校，民族院校非常尊重少數民族學生的文化習俗，藏民族較特殊，學校對藏族學生給予了特別的尊重與關照，全力支持其民族文化活動，這些促使藏族學生對民族產生了強烈的認同感。藏族學生學業基礎較差，內地民族院校也會采取一些措施，如分層次教學以提高教學效果等，同時減少其因學業成績而導致的心理落差，這些似乎進一步增強了民族認同感，也在一定程度上提升了潛意識自尊。

本研究還發現，在自我詞匯和積極詞匯、自我詞匯和消極詞匯聯合反應的任務上，內地藏族大學生的平均反應時間均長于漢族大學生。這與以前的研究結果相同[10]。該結果的產生與漢語非藏族學生的母語、藏族學生識別這些詞匯需要進行較長時間的認知加工有關，也與藏族大學生的速度素質明顯低于漢族大學生有關[11]。

（四）內地西藏生源藏族大學生整體自尊水平低于漢族大學生

本研究通過大樣本測驗法研究發現，內地西藏生源藏族大學生外顯自尊相比漢族大學生明顯較低，通過內隱聯想測驗研究發現內地藏族大學生的內隱自尊效應得分相比漢族大學生較低，雖然內隱自尊效應差異不存在統計學顯著意義，但依然可以認為內地西藏生源藏族大學生整體自尊低于漢族大學生。自尊是個體在后天社會化過程中形成的有關自我價值的體驗和評價[12]。內地西藏生源藏族大學生由青藏高原來到內地，由于環境、文化、學業等因素使其產生了一定的不適應，進而影響到自我認知與評價。盡管他們有較強的團體意識，也被給予特殊的關照，但是依然無法擺脫由于環境、文化、學業基礎等差異帶給他們的潛意識與意識層面的對自我的消極評價和體驗，這種評價與體驗會進一步影響其在內地的學習與生活，因此需要特別關注。

四、結語

本文采用Rosenberg自尊量表（SES）和內隱聯想測驗（IAT），研究發現內地西藏生源藏族大學生的整體自尊水平低于漢族大學生。西藏生源藏族大學生在內地的種種適應問題和心理健康問題與其低自尊有著緊密聯系，今后內地高校可以通過提升西藏生源藏族大學生的自尊水平來改善其心理狀況，提升其適應能力。本文對進一步探討內地西藏生源藏族大學生心理健康教育策略起到了拋磚引玉的作用，當然本文只是對其自尊總體狀況的研究，自尊包括的內容是廣泛的，如學業自尊、容貌自尊、形體自尊等，今后將對西藏生源藏族大學生的具體自尊展開研究。

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（薦稿人：田青，西藏民族大學教育學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）