專業課教師參與大學生心理健康教育的路徑研究

石戀 仲楊梅

摘? 要：當前，隨著人們生活水平的提高，與物質豐富相伴隨的是心理問題的日益凸顯，大學生犯罪率、自殺率逐年上升，大學生心理健康問題值得社會重視。專業課教師在高校人才培養體系中占有較大比重，對大學生進行心理健康教育具有強大的團隊基礎。專業課教師在施教過程中展現出的高度專業權威性，為參與大學生心理健康教育奠定良好的信賴基礎。在入學階段開展引導式教育、課堂教學進行普適性教育、課后交流實施針對性教育是專業課教師參與大學生心理健康教育的現實路徑選擇。

關鍵詞：心理健康;教育;專業課教師

中圖分類號：G441? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）29-0146-03

當前，與物質生活日漸豐富相對應的是人們心理健康問題的日益凸顯，尤其是大學生的心理健康問題逐漸得到了社會各界的關注與重視。近年來大學生因心理問題而自殺、犯罪的事件時有發生，無疑給家庭帶來了沉痛的打擊、給社會帶來了重大的損失。因而大學生的心理健康問題必須得到高度重視。

大學生心理健康教育是高等教育專業人才培養體系中的一個重要組成部分。在政府的高度關注下，近年來高等教育領域在大學生心理健康教育方面做出了不少努力，也取得了較為顯著的成果。在高校，心理健康教育課程的開設以及心理咨詢服務中心的設立都是很好的例證。但不足之處在于，高等教育中缺乏關于心理健康教育的師資團隊建設，以及心理健康教育方式選擇等問題的探究，大都忽略了專業課教師這一角色在大學生心理健康教育中所能發揮的作用。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中提出，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態[1]，本文將深入探究專業課教師參與大學生心理健康教育的重要意義及路徑選擇等問題。

一、專業課教師參與大學生心理健康教育的重要意義

當前各高校普遍開設的心理健康教育課程能夠幫助大學生了解心理健康知識，但總體來說無法與大學生的所學專業、具體生活問題緊密結合，教學效果還有待進一步提升。專業課教師隊伍作為高校專業人才培養的主力軍，相較于心理健康教育課程的任課老師來說，更加了解學生所學專業，有著更為相似的生活經歷，能夠對學生的心理健康問題提供更加具體的指導，專業課教師參與大學生心理健康教育具有非常重要的意義。

（一）專業課教師具有強大的團隊基礎

在心理健康干預中，可按需求程度將大學生心理健康干預分為三個層級，即廣泛性心理健康教育、選擇性心理健康服務和指定性心理健康干預[2]。廣泛性心理健康教育針對廣泛的健康學生群體開展，選擇性心理健康服務針對健康群體中具有較高心理健康風險的學生開展，指定性心理健康干預則主要針對已有心理問題早期癥狀的學生群體開展。分屬這三個層級的大學生群體呈金字塔型分布，越靠近金字塔頂尖的群體越有可能出現或已經出現明顯的心理問題，對于心理干預介入者的專業性需求就越高。要減少金字塔頂尖的人群數量，就需要對處于金字塔底部的健康學生群體開展廣泛性的心理健康教育，針對該層級的群體開展心理健康教育的特點在于，學生基數比較龐大，需要更多的心理健康教育參與者，即要有量的保證。其次該層級的群體心理基本健康，對教育工作者的專業水平要求不高，此特點恰好為專業課教師參與大學生心理健康教育提供了空間，專業課教師是高校專業人才培養體系的主力軍，具有強大的團隊基礎。以安徽財經大學為例，全校共有教職工1471人，其中專任教師1020人，可見專業課教師在高校人才培養隊伍中的比重，如果能將專業課教師團隊納入大學生心理健康教育體系，其強大的團隊基礎有助于發揮非專業人員的積極作用。

（二）專業課教師具有良好的信賴基礎

關于大學校園里各施教主體對學生產生影響的程度問題，本文隨機調查了所在學校的部分高年級學生，調查結果顯示56%的學生認為對其影響最大的教師群體是專業課教師。這表明專業課教師參與大學生心理健康教育具有良好的信賴基礎，究其原因，專業課教師的信賴基礎可以從兩方面來考慮，即專業權威和情感依賴。首先是專業水平上的信賴，專業課教師在傳授專業知識、教授專業技能的過程中，成為大學生通往職業生涯中的引路人，這種專業上的權威性，能促使學生自然而然地聽取專業課教師的意見和建議，特別是專業水平較高的專業課教師，其表達的觀點更易于被學生接受[3]。如果專業課教師能夠在專業教學中融入心理健康教育內容，這種潛移默化的引導更能帶來潤物細無聲的效果。其次是情感依賴，專業課教師相較于輔導員、班主任而言，與學生的見面頻次更高，交流時間更多，學生能夠在課上課下的專業知識問答過程中對其形成較強的情感依賴。除此之外，專業課教師與學生有著相似的專業背景、求學經歷，這也導致了學生有問題更愿意選擇向專業課教師求助，特別是關于升學或就業方面的問題。與此同時，專業課教師還能為學生求職指明方向。專業課教師能夠在課堂教學、課后答疑、升學規劃、實習指導、就業求職等諸多環節與大學生建立親密的情感紐帶，增強大學生的信任程度。因此，無論是專業權威角度，抑或是情感依賴角度，專業課教師參與大學生心理健康教育都具有良好的信賴基礎，這種信賴基礎便于專業課教師適時開展心理健康教育，引導學生樹立理性平和、積極向上的健康人格。

二、專業課教師參與大學生心理健康教育的具體路徑

專業課教師參與大學生心理健康教育具有強大的團隊基礎和信賴基礎，表明專業課教師有條件對大學生開展心理健康教育。專業課教師可通過以下方式開展大學生心理健康教育。

（一）入學階段開展引導式教育

方向感對于緩解心理困惑非常重要，在入學階段開展引導式教育的目的是為大學新生群體指明學習的方向，從而緩解學生內心的茫然無助，幫助學生盡快適應大學新環境。專業課教師可通過講座的形式對大學新生進行學業的引導式教育。在引導式教育中，專業課教師可圍繞學生所學專業的就業前景、職業規劃等問題為學生指明方向;首先要介紹本專業在社會發展中的作用，有助于學生找準自己的社會位置，增強歸屬感;其次，做好就業前景分析，即結合當前的社會發展形勢告知學生未來的就業方向，可以為學生介紹本專業歷年畢業生的主要就業去向，以增強學生專業學習的目標感;最后，職業生涯規劃即結合總體目標對學生的專業學習和未來發展提出階段性建議，可以將學生即將面臨的專業學習任務層層分解，為學生分析各階段學習所要達到的知識儲備和所需掌握的技能，便于逐層推進，讓學生感受到目標的可實現性，增強學生的方向感[4]。經過入學階段的引導式教育，使學生對所學專業有強烈的歸屬感，對大學階段的專業學習有明確的目標和正確的方向，能夠有意愿、有目標、有規劃地開展學習，能使學生投入積極健康的學習氛圍中。因此，恰當的引導式教育對于促進大學生心理健康意義重大。

（二）課堂教學進行普適性教育

課堂教學是專業課教師實施教書育人活動的最主要方式，因而對大學生開展心理健康教育應抓住課堂教學這一關鍵環節。專業課教師在課堂教學中開展大學生心理健康教育，宜選擇有普適性的心理健康話題。課堂教學中進行普適性心理健康教育，應著重從教學設計、課堂教學、教學評價三個主要環節入手。教學設計是教師根據課程標準和授課對象特點，為有序安排教學各要素而進行的設想和計劃。以往的教學設計中，專業課教師關注的是教學的知識目標和能力目標，要實現在課堂教學中進行心理健康教育的目的，需要專業課教師在教學設計環節，結合專業課的課程教學內容，確立教學的情感目標，以促進學生在接受職業教育的過程中形成積極健康的職業情感。課堂教學是專業課教師發揮作用的主陣地，專業課教師在課堂教學中開展心理健康教育應關注以下兩點：一是創造和諧民主的課堂氛圍，寬松的學習氛圍更能使學生和教師之間在認知上達成一致，在情感上產生共鳴，促進師生形成積極正向的良性互動，進一步提升學生學習效率和教師課堂教學效果，利于學生的身心全面發展。二是挖掘學科教材中的心理健康素材，學科教材中蘊含著顯性或隱性的心理健康教育資源，需要專業課教師結合教學的情感目標，深入挖掘、精心加工，使學生在專業理論學習的同時，受到與職業相關的意志、品質、責任等心理層面的熏陶，不斷為專業學習和未來就業打好心理基礎，提升綜合素質[5]。在教學評價方面，傳統的教學評價標準更多關注了學生專業學習的知識積累和技能掌握，忽視了對學生人文精神養成的評價與考核。為更好地體現課堂教學對大學生心理健康教育的成效，建議在現有的教學評價方式基礎上，增加對學生人文素養的過程性評價。教師可以在教學過程中采用小組作業的形式，讓學生在完成分組作業的同時，鍛煉并提升自己的人際交往能力、團隊協作能力等，進一步提升學生的人文情懷，促進學生的心理健康發展。

（三）課后交流實施針對性教育

專業課教師對大學生進行心理健康教育還應當抓住與學生的課后交流這一契機，并非所有的學生都會在課后與教師進行聯系，此環節宜對特定對象實施針對性的心理疏導與教育。在課后交流的針對性教育中，專業課教師應關注重要節點和溝通方式。重要節點指的是學生與專業課教師課后交流的重要事項節點，主要包括課程學習答疑、大創及學科競賽指導、升學與就業抉擇、人際學業失利疏導等重要節點。引導學生正確處理這些重要節點下的特定事項，可以有針對性地培養學生與之相關懷的心理品質，提升學生心理健康水平。課程答疑即幫助學生解決專業學習中的困惑，為其掃清學習障礙。大創及學科競賽一般都以團隊形式參與，專業課教師在指導過程中不僅要關注學生專業能力提升，更需要從心理健康的角度培養學生的團隊協作能力、人際溝通能力等。在升學與就業抉擇引導中，專業課教師應結合學生的性格、綜合能力及家庭狀況等，引導學生獨立思考，提升學生分析問題和解決問題的能力。人際學業失利疏導中，專業課教師應抓住同理心安慰學生，可結合自身或以往學生的相似案例，讓學生正確面對失利，引導學生尋找走出困苦的正當方法，對學生實施恰當的挫折教育[6]。在針對性教育過程中，專業課教師應隨時保持與學生的聯系，只有學生能隨時與教師取得聯系，教師才能及時地關注到學生的需求，從而高效地開展針對性教育。教師可通過電話、QQ、微信等個人社交工具以及學習通平臺等暢通與學生的聯系。

三、結語

保護大學生心理健康發展，針對大學生開展心理健康教育是一個系統性工程，需要依靠全校師生的共同智慧，發揮教師教書育人的主導性作用，發揮學生自主發展的主體作用，把專業課教師隊伍納入大學生心理健康教育師資體系，能夠為大學生心理健康教育事業發展添磚加瓦，促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[EB/OL]. （2018-07-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html.

[2] 寧豐榮. 專業課教師對大學生心理健康促進的作用研究[J]. 新西部（下半月），2008（06）：125-126.

[3] 苗宇，蔣大明，劉澤. 高校專業課教學中滲透心理健康教育的思考[J]. 洛陽師范學院學報，2020，39（02）：81-83.

[4] 陳昌梅. 在中職會計專業人才培養中滲透心理健康教育的思考[J]. 職業，2018（13）：104-105.

[5] 李曉麗. 學科教學中心理健康教育的滲透[J]. 教學與管理，2016（15）：110-112.

[6] 羅輯，康華明. 積極心理學視閾下的大學生心理健康教育課程教學模式改革探索[J]. 遵義師范學院學報，2021，23（02）：152-155.

（薦稿人：吳鑫育，安徽財經大學金融學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）