教師網絡學習空間建設與應用的策略

王紹兵

【摘? ? 要】“網絡學習空間人人通”建設是“十三五”教育信息化工作的重點。教育部發布《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，對網絡學習空間的內涵、建設與應用目標、原則和基本流程等提出規定。師生通過使用網絡學習空間，積累了豐富的優質教育教學資源，并建成學校教育信息化資源庫，帶動了教育理念變革和教學模式創新，促進學校教育信息化發展。結合學校網絡學習空間建設與應用現狀，發現當前網絡學習空間建設與應用的問題，探索網絡學習空間建設與應用的策略。

【關鍵詞】教師網絡學習空間? 建設策略? 應用技巧? 信息素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.019

一、學校網絡學習空間建設與應用現狀

網絡學習空間構建成為支撐人人皆學、處處能學和時時可學的平臺。于學校而言，可以提升辦學品質和管理水平，于教師而言，可以提升信息化應用水平和業務素養，于學生而言，有了個性化智能學習環境。開展網絡學習空間應用普及活動，推進網絡學習空間在網絡教學、資源共享、教育管理、綜合素質評價等方面的應用，實現網絡學習空間應用全面普及發展，推動實現“一人一空間”，使網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地，意義非常重大。在國家政策的指導下，教師和學生網絡學習空間的開通數量大大增加，一批優秀的網絡學習空間脫穎而出，但都是以城區中小學為重點，而農村中小學校受制于硬件條件、師資水平等原因，實施力度相對較弱。

二、網絡學習空間建設策略

（一）空間建設的理念與規劃

空間建設理念是建設的先導，網絡學習空間的建設不僅需要技術的支持，同時也需要理念的引領和頂層設計的指導。空間的頂層設計依據就是“空間建設與應用評價指標”，提煉其核心內容和關鍵要素。空間建設與應用的六個目標：重構學習環境、優化資源供給、變革教學模式、重塑評價方式、創新服務模式、提升治理水平。其最終目的在于培養學生的核心素養與關鍵能力，相比于傳統教育中的知識教學，學生核心素養與關鍵能力的培養更能滿足社會發展的現實訴求，更符合教育信息化2.0時代的目標要求。建設網絡學習空間要解決當下教育信息化發展進程中遇到的需要破解的優秀資源共享、教師專業成長、家校共育等問題。支持協同多元智慧育人、支持師生成長的優質網絡學習空間。

（二）空間主題明確，富有個性特色

網絡學習空間的建設要主題鮮明、富有特色、和而不同，做到各美其美。教師在建設網絡學習空間之初，要規劃每個人、每個空間發展的主題，盡量做到精細化、學科化、個性化。每個空間的主題不同，代表了每個教師專業專攻方向的不同。合理的規劃和精心的設計讓空間更有特色，讓教師的專長能得以最大化地發展。

例1，王老師的空間專做語文朗讀教學主題，從語文朗讀基礎知識、朗讀技巧、原創朗讀課堂、微課、普通話測試資源、小學學科朗讀資源、朗讀課題研究等資源匯集而成，為師生提供了一個朗讀方面的綜合性知識庫。

例2，易老師的數學空間專攻數學思維導圖和數學習題，根據她的課堂教學有針對性地開發學生的作業習題，設計具有價值的思維導圖，有其自己的個性特點。

例3，我校來了一個新老師，她教學體育學科，可能做體育專業知識的空間會很多，筆者了解到她大學是主攻健美操，所以就建議她專門設計體育與舞蹈。這樣就可以去除同質化問題。

（三）立足學科本身，關注核心素養

學校重視教育信息化改革背景下學生核心素養的形成，把空間建設最終落實到學生的發展上，為學生創造了跨學科的學習機會和體驗機會，尤其是包含多學科的融合創新。教師應重視自己網絡學習空間的建設與應用對教育教學改革的支撐與服務作用。聚焦利用網絡學習空間解決教育過程中的難點問題與核心問題，發揮學生的自主性與能動性。從而幫助學生樹立實踐創新與責任擔當意識，培養學生的閱讀能力、思考能力、解決復雜問題的能力和溝通表達能力等。教師要綜合學科優勢，全面強化網絡學習空間建設與應用，在已有經驗之上建設其他學科的網絡學習空間，讓空間具有人文性、互動性。采用先點后面的方式，通過反思學科本質和育人價值，凝練學科核心素養。結合學校實際，設計出符合自身學科特點和發展需求的空間，讓空間具有溫度、廣度和深度，讓每一個學科都能開花結果，促進學生核心素養的持續發展。

（四）開發原創資源，力求高效實用

網絡學習空間，就是用來學習的空間、互動的空間。所以做空間就要做資源，開發精品的原創資源，這樣的空間內容才是獨一無二的。資源力求高效實用，解決教學難題，拓展課堂教學的延伸面，這也是網絡學習空間的初心，真真正正地利用空間促進學生成長。從資源的呈現形式，我們可以把它分為音視頻類、文字類、圖片類及其他類型。根據教師自身所在學校地域和文化特點，我們可以開發地方課程資源、校本特色資源、個性課程資源、學生生成資源。例如，我校地處湘、贛邊界偏遠的農村，因交流環境和地方方言影響，學生的普通話不標準，不能將字音讀準，讀出感情來。學校基于信息技術環境下，開發網絡數字資源，利用網絡空間平臺等完成朗讀教學活動。在學校的朗讀教學專題空間中，我們錄制了大量的微課資源，包括學生示范朗讀作品70多個，教師朗讀作品60余個，趣配音作品50余個。一年來，我校學生朗讀水平大幅提高，在市、區、鎮級經典誦讀大賽中均獲得優異成績。

教師基于信息技術環境下開發網絡數字資源、利用網絡空間平臺等完成教學活動。教師自制微課、教學設計、教學反思、教學論文、課題研究成果、課堂實錄等等，資源的創作不僅提高了教師的信息化素養，而且提升了教師的研究能力，使學生享有了優秀、高效的學習資源。

三、創新空間應用策略，推動空間常態應用

創新空間應用策略，推動網絡學習空間常態化應用，讓空間與課堂深度融合。我們充分利用“網絡學習空間”各項功能，推進“備課授課進空間、課題管理進空間、網絡教研進空間、活動開展進空間”，構建“互聯網+教育”智慧生態。

（一）以課堂為陣地，推動空間常態應用

隨著互聯網和人工智能的發展，教育發生了巨大的變化。學校網絡學習空間建設著力點是課堂，是教學。依靠互聯網、一體機、平板、手機等信息化工具建立網絡學習空間，實現了教學智能化。網絡學習空間為師生提供虛擬平臺，讓學生成為主角，學習資源的獲取更加靈活便捷。學生通過空間中的“班級圈”“班級共享”提前跟蹤和掌握教師講課的知識點，進行有針對性、選擇性的學習，讓教學成為真正的開放系統。因而教師從傳授者向引導者、設計者轉變，他們不僅要成為學生在學習空間里的引路人，還要逐步成為教學研究者，借助“互聯網+教育”的力量，根據平時的教學工作采用“三環十步”模式開展課堂教學的實踐探索。讓課前、課中、課后與空間應用有機融合。我們可以探索利用空間優化課堂教學，突破課堂時空界限，實施個性化教學、項目式教學、混合式教學、生成性教學等新模式，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變，從單一、被動的學習方式向多樣化、個性化的學習方式轉變。

教師通過“智慧作業”隨時掌握學生的學習動態，根據“作業報告”做到準確無誤地評價學生，然后有針對性地指導學生，精準施教。對于大數據分析、動態學習評價和“云+端”信息技術平臺的運用，正是智慧課堂的核心特點。通過空間實現了互動、交流，形成了教師、學生多維互動的智慧教育生態圈，是空間常態化應用的關鍵點，進一步推動了空間常態化應用。

（二）以課題為抓手，促進空間深度應用

以教育信息化帶動教育發展和科研進步。學校在大力開展“信息化應用”建設的同時，確立以課題為抓手，以研究促發展，充分利用“網絡學習空間”豐富的教育資源開展課題研究。學校開展的江西省電教課題“利用信息技術培養小學生語文朗讀能力的實踐研究”致力于研究農村小學生語文朗讀能力的培養，在很大程度上是基于網絡教學空間的資源開展研究和信息技術類工具的使用。搭建全新的網絡個性化的教育科研平臺，進行“互聯網+”環境下的智慧科研。引入AI智能技術、配音秀APP、朗讀積分小程序等技術媒介，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。對于學生來說，這種利用網絡空間的教學模式是練習與提高朗讀技能的一個很重要的渠道，如果我們能很好地運用，不僅能激發學生學習語言的興趣，培養他們的學習習慣與能力，也能提高學生的語文口語能力，糾正其發音，同時幫助他們提高語文學科成績。在網絡空間里，學生之間能夠進行朗讀模仿比賽，配音作品也可以在網絡學習空間中展播，學生之間可以互相學習與探討，這樣在無形中也是一種鼓勵和潛能的激發。

課題“基于微信平臺的農村留守兒童課外教育管理模式研究”利用我校的“德育之窗”空間資源開展活動，進行思想教育，引導學生樹立正確的價值觀，利用空間實現立德樹人的目標。搭建全新的網絡個性化的教育科研平臺，進行“互聯網+”環境下的智慧科研，是空間深度應用的一種方式。

（三）以名師工作室為依托，引領空間示范應用

“名師網絡工作室”作為“互聯網+教育”時代背景下一個新的模式，成為促進教師專業發展和培養骨干教師的重要載體。實踐證明，以知名教師為引領，以骨干教師為核心，以網絡平臺為支撐，以提高教師教學與研究能力為目的的“名師網絡工作室”，不但能促進名師自身的成長，而且能夠發揮名師的引領示范作用，帶動青年教師快速成長，讓學生享有優質數字教學資源。

通過“名師網絡工作室”研發微課程，開展名師智慧課堂、名師資源、網絡主題研討、案例研修、成果展示等活動。發揮名師工作室的輻射影響作用，構建“名師—核心成員—網絡學員”的多層次的線上線下研修共同體，通過名師引領、同伴互助、自我成長，帶動區域學科教師專業成長。學校不僅要在校園內部組織共同體學習活動，同時更要注重加強與外部學校之間的聯系，幾所學校共同合作，開展共同體活動，為教師提高信息素養，構建良好的學習環境。各個學校名師工作室的教師可以聚集在一起，通過研討會，對學科教學與信息技術有效整合，分享自身的看法和經驗。同時，學校可以利用網絡直播平臺構建遠程培訓平臺。要求教師定期觀看培訓視頻，對課件制作、網絡平臺運用技巧加以了解，以便青年教師在未來的教學活動中表現得更加專業，空間應用能力得到大的提升。

學校充分利用本土資源，成立了由學科名師組成的“金種子傳媒”名師工作室。我校采用線上網絡名師工作室與線下實體工作室相結合的模式強化名師團隊的力量。使研究內容更加豐富，更有深度和廣度。通過利用空間豐富的資源架起空中教育的橋梁，實現“云上教育”，借助學校的高清直播設備為薄弱學校提供音、體、美等專業的雙師課堂。學校要求專業教師一定要開發專業資源，發揮名師空間引領示范作用，以“一校帶多校”的形式為部分學校提供課程和資源，有效降低地區差異帶來的教育發展不均衡的影響。

（四）以活動為載體，強化空間創新應用

學校以教師網絡學習空間競賽為核心，將教師微課、教學案例、智慧作業、系列課程資源開發、教育技術論文等活動貫穿其中，促進教師全面利用網絡學習空間開展教育教學競賽活動，突出網絡學習空間創新應用的重要性。近些年，我校在教育技術論文、教學案例、教師“一師一優課”競賽中取得了優異成績。學校利用網絡空間開展創客教育活動，如Scartch、Micro：bit編程教學、Tello無人機、機器人互動開發等。空間包括課程、資源、培訓、活動等，為創客教育線上線下交流、展示、分享提供服務，讓鄉村的孩子更好地感受創客教育課堂，體驗創新的快樂。

（五）以數據為導向，優化師生評價應用

利用從個人空間、機構空間和公共應用服務中釆集的數據進行分析，為實現個性化學習、精準教學和科學決策等提供支持。釆集教學過程、教學結果等反映教學行為的數據，為教師、管理者等提供可視化分析結果與分析報告，支持教學評價。釆集學習過程、學習結果、成長過程等反映學習行為與綜合素質的數據，為教師、學生、家長等提供可視化分析結果與分析報告，支持學習診斷、學習預警、綜合素質評價。空間跟蹤監測教學全過程，由結果導向的單一性評價轉變為過程導向的綜合性、生成性多維度評價。實現了更加全面、系統、客觀、高效的綜合素質評價。開展大數據背景下的課堂教學評價，要針對各學科課程特點，結合學生學情，以提升學生的信息素養為總目標，充分利用信息化的環境和工具，運用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，引導學生自主學習。網絡學習空間不僅能為學生提供豐富的學習資源，方便學生有效利用和共享豐富的學習資源，構建個性化的學習方式，還能改變傳統的教學模式和課堂評價方式，促進開展多角色、多樣化、全程化的課堂教學評價，調動師生參與課堂教學評價的積極性，大幅度提升課堂教學評價的質量。

四、結束語

學校因空間而發展，教師因空間而進步，學生因空間而成長。在教育信息化2.0時代，學校在“網絡學習空間”的建設和應用中應積極參與，大膽實踐，不斷總結完善。以網絡空間建設為基礎，開展智慧科研，打造智慧課堂，爭做智慧教師，培育智慧學生。不斷深化應用，做到深度融合，繼續探究網絡學習空間建設和應用的有效策略，探索基于網絡空間的教育教學變革新生態，全力推動教育教學模式的創新，助力教育教學高質量發展，使網絡學習空間真正成為師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。【課題研究：《依托網絡學習空間提升農村小學教師信息技術應用能力的實踐研究》（課題編號：PXZHLT2020-012）階段性研究成果】

參考文獻

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