精細閱讀在高中英語任務型教學中的探索與實踐

孫露

【摘? ? 要】“精細閱讀”是閱讀教學中的一種教學方法，它是通過使閱讀精細化的方式在閱讀過程中細致閱讀、反復觀察、注重理解、關注細節、抓住精髓的一種讀書方式。教師通過探索精細閱讀教學方法，將精細閱讀作為一種教學手段運用在任務型教學中并檢驗它的實踐價值，以幫助解決學生閱讀的困難，提升學生的語言能力，激發閱讀的興趣，增強閱讀的信心，培養學生的閱讀習慣，最終提高學生的閱讀能力，并遷移到其他語言能力的學習中，促進學生英語技能的全面發展。

【關鍵詞】閱讀教學? 精細閱讀? 任務型教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.051

閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀教學的實施對于高中生語言的發展起著舉足輕重的作用。基于《普通高中英語課程標準》中“深入研讀語篇，把握教學核心內容”的教學建議，教師通過對精細閱讀教學方法的研究，將聽、說、讀、寫等有效技能的學習進行整合，以提升學生的綜合語言能力。同時，解決教師在閱讀教學中遇到的實際問題，形成新的閱讀教學技能。精細閱讀是在學生進行閱讀時對語篇蘊含的信息進行認知、分析、理解、辨別、推敲、篩選和評價的學習活動。而精細閱讀教學是指教師通過指導幫助學生，在這一過程中明確基礎知識、突出語言意義、豐富理解能力、完善邏輯思維、提高閱讀質量、延伸技能發展的教學活動。

一、精細閱讀教學的理論基礎

第一，二語習得理論。教育家克拉申提倡，學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并流利、正確地使用該語言。精細閱讀教學就是通過語言輸入逐漸引導學生理解和運用學習內容，這就是“習得”。

第二，圖式理論。魯梅哈特認為，閱讀過程包括詞匯、句法和語義等知識的復雜的“相互作用”過程，既注重單詞句法又注重背景知識。這就是精細閱讀教學要追求的過程。

第三，建構主義。兒童心理學家皮亞杰主張，教師在學習過程中幫助學生對學習內容反映的事物的性質、規律及它們的內在聯系達到較深刻的理解。精細閱讀教學通過對書面語言材料進行信息加工來發展綜合語言技能，這就是建構。

二、精細閱讀在任務型教學中的實踐

閱讀能力劃分為直接搜索信息的能力、直接推理的能力、整合信息綜合推理的能力、反思和評價的能力。由此可見，學生閱讀的方式和目的不同，獲得的閱讀結果和能力的提升也大相徑庭。精細閱讀教學是教師在教學思維和教學方式上的轉變，就是要引導接受型閱讀、理解型閱讀變為比較型閱讀、探索型閱讀，實現閱讀方式的多樣化，在閱讀的同時培養學生聽、說、讀、寫的能力。從學生心理傾向和行為方式出發，發現問題、追問、研討、辨別、分析、借鑒、應用，總結出獨特的學習方式并提升語言能力。新課程改革下核心素養教育成為教師關注的重點內容之一，閱讀教學的豐富性和綜合性有利于培養學生的學科核心素養。

（一）精細閱讀對聽說能力的促進

在聽力教學實踐中，多數時間教師都對學生采用單一的聽力訓練，這樣的訓練雖然有一定的作用，但收效甚微，教師不得不思考更多的方法來全方位地提升學生的聽力能力。教師可以將精細閱讀的方法運用在聽力訓練中，通過對聽力文本材料的閱讀和分析來培養學生的交際閱讀能力。學生通過記憶和模仿不斷熟悉聽力文本材料中對話的話題、對話的方式、對話的發展，使閱讀成為提高聽力能力的有效途徑。學生逐漸掌握了真實語境中對話使用的語言、對話的文化性，在口語表達時學生就會去模仿和應用，慢慢地就能進行正確的語言輸出，實現通過精細閱讀達成以讀促聽、以讀促說的學習效果。

（二）精細閱讀在完形填空中的應用

精細閱讀教學關注完形填空中語篇故事發展的邏輯、人物之間的關系和事件推進的時間、空間順序;講究首尾呼應，強調銜接、連貫詞，特殊標點符號，同義、近義、反義等信息要素所代表的含義。追求整體感知、細致閱讀，解決學生片段式、碎片式閱讀的“斷篇”問題，從前后文、上下文中找到有效信息，形成完整、有邏輯的文段，實現對文本語言的理解和語篇的建構，為解答找到提示和依據。一篇250～350字之間的短文中間留20個空，每個空給出4個選項，要求從中選出最佳答案填入相應的空格內。總的來說，完型填空是為了測試考生實際應用英語的能力和語感。縱觀歷年完型填空的考卷，夾敘夾議文體較多，故事情節有些復雜，往往告訴人們一個深刻的道理，所以學生覺得完型填空難上加難。教師在教學中要不斷探索實踐，通過精細閱讀的方法，可以有效解決學生在完型填空中的困難，同時增強學生做完型填空的信心。具體做法如下。

首先，精讀文章第一句和最后一段第一句和最后一句，英語中很多文章講究首尾呼應。完形填空文章的第一句話通常是沒有空白的完整句子，而且第一句往往是文章的主題句或是含有主題詞的句子，閱讀理解的有些段落也是如此。所以，考生往往可以根據第一句話來把握文章或者段落的中心思想，為下面的答題奠定基礎。讀完第一句，接著往下讀文章的時候，能幫助學生預測完型填空接下來的內容。如果從第一段找不到主題詞或主題句，往往在文章最后一段可能會出現，最后一段通常體現作者意圖較多。

其次，通過精細閱讀發現和識別使文章銜接、連貫的詞。例如，表轉折：but、however、nevertheless、even so、still、unfortunately等;表信息增補：also、in addition、moreover、furthermore、whats more等;表因果：as a result、therefore、thus、consequently、because of this等;表比較、對比：by contrast、on the contrary、on the other hand等;特殊標點符號：破折號后，冒號后等。連詞的使用為句與句、段與段之間提供了緊密的因果、轉折、并列或者條件的內在邏輯和銜接關系，通過發現和識別連詞，可以從宏觀的角度把握文章的大意，構建全文的內在邏輯結構，領會作者的思路和意圖。

第三，完形填空通過保留一定數量的詞語，使答題的人獲得必要的信息和知識。所以，某些提供答題信息的關鍵詞會多次反復地出現，有時是出現關鍵詞的同義詞、近義詞、反義詞等，我們把這樣的關鍵詞稱為信息詞，這就要求學生要精細閱讀，好好把握，挑出信息詞。然后，在進行精細閱讀時憑借自己掌握的語法知識和一般的常識，兼顧人稱、性別、單復數、語法和時態等因素，從語法的結構方面考慮答案。

最后，通過整體感知、細致閱讀、反復觀察、細細玩味理解作者的意圖，體會作者要告訴人們一個什么樣的深刻道理，引發有效的思考，實現對文本的理解和語言的建構。

（三）精細閱讀在閱讀理解中的應用

精細閱讀教學是教師在教學思維和教學方式上的轉變，就是要引導變接受型閱讀、理解型閱讀為比較型閱讀、探索型閱讀，實現閱讀方式的多樣化。學生閱讀的方式和目的不同，獲得的閱讀結果和能力的提升也是不一樣的。例如，教師可以通過區分閱讀文本的體裁，指導學生用不同的方法閱讀不同體裁的文章;通過閱讀前后文、上下文的近義、同義、反義等關系推斷生詞的意思;通過閱讀分析長難句的成分進行準確的翻譯，增強理解能力;通過閱讀固定搭配、重點句型、習慣用語等培養學生的語言感知力;通過閱讀分析人物特征的語句，體會作者情感態度，理解寫作意圖;通過閱讀認識世界、學習異域文化，發現中英文學習的共性和差異。總之，精細閱讀教學力求改變傳統閱讀教學“重理解、輕思維”的做法，將閱讀教學深化為關注學生思維品質培養的深層次精細閱讀教學。

教師在教學中可以借鑒發現式教學方法并運用閱讀歸納法，使教學設計中讀的活動由淺入深。淺的部分用泛讀，深的部分用精讀。用連線題、討論題、填空題、簡答題等教學活動和任務貫穿教學過程，個人任務結合小組合作，層次分明，教學活動相互連接，相互搭建橋梁，過渡自然。第一，使用5W1H教學法，通過對文章內容的細化，將事件場景構建在學生的頭腦里。第二，通過特定的單詞、短語和句子來挖掘人物性格特征，自然體現精細閱讀教學方法，并在閱讀情感上進行升華。實踐證明，教師可以針對以閱讀本身促進閱讀能力，將粗略化閱讀、走馬觀花式閱讀、為尋找答案而進行的學生閱讀習慣轉化為發現信息源、深入思考的精細化閱讀教學。

（四）精細閱讀對學生寫作能力的影響

書面表達是高中生英語學習的重要部分，是學生語言習效果的體現。在缺乏語言環境、母語干擾的學習境況下，學生無法輸出正確、地道的英語書面表達不足為奇。教師利用精細閱讀教學的浸入式原理，在語言學習過程中引導學生完成輸入、加工和輸出三個動態階段，即利用認知、內化、應用的過程來積極地解決學生輸出的問題。學生通過閱讀文章，體會、提煉、模仿、理解文章，找到通過閱讀完成目標作文的契合點。即學生在邊閱讀邊思考的過程后加入寫作，輔助他們的閱讀和表達，同時寫作能夠幫助學生將閱讀所得的思維固定下來，并進一步完善自己的想法。這種通過精細閱讀借鑒寫作的方法能起到輸入促成、輸出驅動的作用。

精細閱讀教學下的書面表達將體驗性閱讀和實踐性寫作結合起來，通過“先讀后寫”的方式進行。精細閱讀教學根據寫作“謀篇布局、遣詞造句”的基本要求，確定需要具體“讀”的內容包括：

1.讀可用詞匯。學生通過閱讀可以積累與寫作話題相關的可使用的詞匯，提高寫作感知性，為寫作做好準備。

2.讀篇章結構。學生通過觀察主題與文章結構的關系，為寫作設計步驟，安排體現主題的材料，確定文章的形式，建構邏輯合理、結構完整的篇章。

3.讀示范性語言。精細閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識，寫作需要的詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等基本知識都可以通過閱讀來積累。學生根據寫作所要求的話題，借鑒閱讀材料中語言的示范性，進行真實的有意義的寫作實踐，可以寫出遣詞恰當、造句地道、結構規范、邏輯清晰的文章。

4.讀思維品質。當學生慢慢地將讀到的信息轉化成語言認知，那么語言思維就會形成，語言能力也得以提升。這樣學生通過閱讀強化了理解，不斷熟練、積累和實踐以獲得較好的寫作借鑒，將“以讀促寫”提升到“以讀強寫”。

高考英語新題型“讀后續寫”隨著高考綜合改革試點的推廣逐漸在全國范圍內實行。顧名思義，“讀后續寫”即“先讀后寫”。續寫不是獨立的寫作訓練，學生要對閱讀文本進行認知與理解，教師要引導學生對閱讀內容進行多角度、多層次的解讀，促使學生形成深刻的思考，奠定續寫的基礎，才符合語言學習先積累后運用的規律。這與精細閱讀的教學主張不謀而合，顯然精細閱讀教學也能為高考新題型“讀后續寫”的教學提供一定的思路和經驗。

通過教師對精細閱讀教學方法的實踐和應用，逐漸培養學生良好的閱讀習慣和閱讀素養，學生逐漸能將閱讀學習延伸到英語其他語言技能的發展中并提升學業成績。第一，學生通過在閱讀中學習詞匯知識，慢慢掌握了語言的形式。第二，學生學會了通過整體閱讀、重點閱讀、圈點閱讀等閱讀策略把握文本主干和知識要點。第三，學生學會了解讀文本，挖掘語言內涵。培養了學生閱讀理解、鑒賞文本中典型的人物形象、完整的故事情節和典型的環境描寫的基本語言能力，提高了其文學藝術修養。第四，學生學會了以讀促寫，通過精細閱讀發現可用詞匯、短語、句型進行借鑒寫作。第五，學生改變了在應試教育中養成的功利性閱讀方式，回歸課本，通過精細閱讀提高閱讀理解能力、情感思維能力和理性批判能力，體會到了閱讀的快樂。

三、精細閱讀教學的實踐效果

通過課堂實踐和課例研究，發現精細閱讀教學對學生閱讀理解能力的影響體現在以下幾個方面：

第一，精細閱讀能提高學生概括文章大意的能力。學生在進行大量的精細閱讀訓練后，能夠基本把握高中記敘文、議論文、說明文、廣告類文體的文章寫作規律，以最有效的方式把握文章篇章結構和找到文章的主題句，從而歸納出文章的主旨大意。

第二，精細閱讀教學能提高學生推理判斷能力。通過精細閱讀教學步驟，逐步帶領學生探究閱讀文本。學生越來越熟練如何組織語言的詞句，如過渡、轉折、并列等。再結合學生的自主思考和合作探究，融合學生的實際生活進行教學，學生能夠掌握一定的推理判斷方法。

第三，精細閱讀教學能提升學生理解長難句的能力。通過對語塊的分析、斷句、劃分成分，理解句意等方式對長難句進行分析，再在實踐中加以運用，學生能逐漸積累一定的詞匯和句式。在后期不斷重復、不斷比較分析的過程中，學習逐漸把握分析長難句的要領和提高分析長難句的能力。

第四，精細閱讀教學能培養學生的英語思維。通過對閱讀篇章的語塊、語法、話題、語言組織方式、文章結構等方面進行了解和學習，讓學生充分接觸英語語言本身，回歸到語言的組成方式，通過大量的閱讀培養學生的語感，把握語言共有的規律，讓學生對英語語言進行了解，從而提高對于不熟悉的文章可根據英語語言的習慣猜測意思的能力。

四、結束語

英國生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”精細閱讀教學方法符合語言教與學的內在規律，在教學活動實踐中起到了豐富學生的理解能力、完善邏輯思維、提高閱讀質量、延伸技能發展、增加學生的獲得感等積極作用。精細閱讀作為實施閱讀教學的一種方法，具有其實踐價值，它能提升學生的思維能力，吸引教師堅持探究，解決學生在閱讀中存在的困難，發展學生的語言，激發學生閱讀的興趣，增強其閱讀的信心，使其能在任務型閱讀中享受閱讀。

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