體育納入中考總分對初中生運動參與的影響研究
——以福州市為例

陳華

(福建師范大學平潭附屬中學 福建福州 350400)

隨著基礎教育課程改革的持續推進，為消除義務教育階段“不考不教、不考不學”的傾向，確保義務教育的基本質量，教育部于2016年發布了《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》[1]。該文件中首次明確了體育將作為全國中考考試必考科目。自此，體育中考作為一項旨在提高學生身體素質、加強學生運動參與的制度，在全國范圍內已廣泛實施。在此背景下，該文以福州市部分學校為研究對象，就體育納入中考總分對初中生運動參與的影響進行研究，深入分析當前初中生對待體育運動的態度、觀念、行為和情感等，查找問題，并提出相對應的對策建議，為進一步完善體育中考相關制度，推進體育學科基礎教育改革提供一定的建議與思路[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以福州市初中生運動參與現狀為研究對象，同時選取福州市5所直屬中學和6個市轄區各1所中學的教師和學生為研究樣本。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究需要，從中國知網、萬方數據庫和福建省圖書館等，以體育中考、初中生、運動參與為關鍵詞，搜索與其相關的期刊、學術論文和書籍，以及政策制度。

1.2.2 問卷調查法

根據該研究的目的，設計《體育納入中考總分對學生運動參與的影響》調查問卷。此次調查問卷對每所學校隨機發放5份體育教師問卷，30份學生問卷，共計發放385份，回收375份，其中，教師有效問卷50份，學生有效問卷320份。

1.2.3 訪談法

為進一步了解當前初中體育教學過程中學生運動參與情況和制約學生運動參與的主客觀因素，以及體育中考制度對教學、教材、師資等方面的影響，在研究過程中，對部分處于教學一線的初中體育教師及部分主管領導進行訪談。

1.2.4 行動研究法

作為教學一線的教師，在教學、工作、生活過程中，也感受到體育中考后的各種變化，通過問卷調查與深度訪談，初步了解初中生體育運動參與的行為與態度，并結合課堂教學實踐，尋找問題的根源，加以改進，最后進行總結與反饋。

表1 不同性別初中生運動參與的差異性比較

表2 不同學校學生運動參與的差異性比較

表3 不同年級學生運動參與的差異性比較

1.2.5 數理統計法

采用SPSS 17.0對收集和整理的數據進行分析對比。

2 研究結果與分析

2.1 不同性別運動參與的差異性比較

采用獨立樣本t檢驗的技術來分析體育中考對不同性別初中生運動參與的差異性影響。結果發現，男生和女生在參與行為狀況、參與的主動性、參與的情感、參與的認知、參與的動機等方面均沒有呈現顯著性差異（P＞0.05）。可見，在體育中考的背景下，性別本身并非全然造成男女初中生運動參與的主要因素差異。

2.2 不同學校運動參與的差異性比較

采用獨立樣本t檢驗的技術來分析體育中考對不同學校初中生運動參與的差異性影響。結果發現，大部分學校在參與行為狀況、參與的主動性、參與的情感等方面均沒有呈現顯著性差異（P＞0.05），而在參與的認知、參與的動機方面呈現不同程度的顯著性差異（P＜0.05）。這可能與學校的重視程度、宣傳力度和教學內容等有一定的關系。

2.3 不同年級運動參與的差異性比較

采用獨立樣本t檢驗的技術來分析體育中考對不同年級初中生運動參與的差異性影響。結果發現，初中一、二、三年級的學生在參與行為狀況、參與的主動性、參與的情感、參與的認知、參與的動機等方面均具有顯著性的差異（P＜0.05），并呈現年級梯次上升趨勢。體育中考是學校、學生和家庭共同關注的一項重要內容，尤其是中考改革后，體育成績的高低也成為制約考入理想學校的重要因素，體育中考氛圍的不斷增強、學生對成績排名的持續關注、“中考強化”等短期培訓班的社會影響等，都在一定程度上刺激著運動參與的程度[5]。

3 結論與建議

3.1 結論

在體育中考背景下，性別本身并非全然造成男女初中生運動參與差異的主要因素。

由于學校的重視程度、宣傳力度和教學內容，以及家庭、社會等各方面的影響，不同學校、不同年級運動參與存在一定的顯著性差異。

3.2 建議

3.2.1 科學設置體育中考考核內容

增強國民體質，推動學校體育健康、有序良性發展和可持續發展是體育納入中考總分的初衷[3]。新時期，突出學生的個性化發展已成為當前時代特征，因此中考項目的項目設置必須與初中三年的體育課程學習內容相匹配。

3.2.2 辯證看待和科學處理體育的競技性和興趣性

作為從事教學的一線體育教師應該大膽的、有創新的、有目的性地將游戲、娛樂、競技融入到體育教學中[4]。一是可以將游戲元素整合到體育教學中來，讓學生體驗到運動參與的樂趣。二是可以通過內容改造、形式變換、人數控制等形式將競賽元素整合到體育教學中來，讓學生體驗體育競爭過程中的情感，創造良好的體育運動氛圍。

3.3.3 注重學校、家庭和社會合作共贏

教育是學校、家庭和社會的共同職責，這已成為共識[4]。學校應從全面素質教育出發，加強學校體育教學觀念、教學內容、教學模式、師資隊伍、方法手段等方面的構建。家庭應從學生健康成長出發，加快形成正確的教育觀，引導、形成科學的體育健康理念。三是社會應加大公共體育資源的建設和分配，創造平衡、共享、公平的社會環境。

3.3.4 加強師資隊伍建設

師資力量是學校體育的軟實力[5]。體育教師面對的是具有時代特征的初中生，個性化、多樣化等特點更凸顯[6]。因此，建設“一專多能”全面型體育教師隊伍顯得尤為重要，同時培養體育教師發現問題、研究問題、解決問題的能力也非常關鍵。